Чепурышкин И. П.©

Понятие «абилитационно-воспитательное пространство» все чаще становится предметом педагогических исследований. С этой категорией педагогики сопряжены такие понятия, как «реабилитация», «воспитательное пространство», «абилитация».

В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные варианты этого понятия применительно к работе с детьми: педагогическая реабилитация (А. В. Гордеева, В. В. Морозов и др.), социальная реабилитация (С. Г. Вершловский, Н. С. Морова), психолого-медико-педагогическая реабилитация (Т. З. Волкова), психолого-педагогическая реабилитация (Н. Ф. Велиханова), социально-педагогическая реабилитация (С. А. Беличева, М. В. Жданова, С. А. Расчетина, А. Б. Чистова и др.), медико-педагогическая реабилитация (Р. В. Овчарова).

Понятие «воспитательное пространство» уже стало феноменом педагогической действительности. Анализ научных публикаций о воспитательном пространстве позволяет отобрать несколько «опорных» представлений об этом феномене:

пространство – это освоенная среда (природная, культурная, социальная, ин­формационная), приспособленная для решения воспитательных задач;

понятия «среда» и «пространство» не идентичны: если среда – это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, то пространство – есть результат педагогического освоения этой данности;

воспитательное пространство не складывается само по себе или приказом сверху – оно рождается внутри педагогической действительности благодаря специально организуемой деятельности;

воспитательное пространство становится фактором гуманизации детской жизни и воспитания при условии, если является пространством детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые им необходимо найти ответы, если дети воспринимают его как собственную территорию, за которую они несут ответственность, по-хозяйски готовы оберегать от разрушений;

создание воспитательного пространства включает внутренние процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности, и внешние, которые включают освоение сообществом детей и взрослых окружающей среды.

Следующее сопряженное понятие – это «абилитация». На сегодняшний день нет единого мнения у авторов, обращающихся к этому понятию. Более того, мы не обнаружили в психолого-педагогической литературе, имеющей характер учебного пособия по коррекционной педагогике и психолого-педагогической коррекции четкого определения этого понятия. Понятие «абилитация» близко по значению с используемым в Дании и Швеции понятием нормализации (normalisation). В переводе с латинского habilitation означает буквально «предоставление прав, возможностей, обеспечение формирования способностей» и применяется часто в детской психиатрии в отношении лиц, страдающих с раннего возраста каким-либо физическим или психическим дефектом.

В медицинской, психологической и педагогической литературе понятие абилитации часто дается в сравнении с понятием реабилитации. В медицинской литературе наиболее четкое разделение данных понятий дано в учебнике по невропатологии Л. О. Бадалян. В учебнике отмечается, что абилитация – это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества.

Об абилитации следует говорить в тех случаях, когда инвалидизирующее больного патологическое состояние возникло в раннем детстве. У ребенка еще не сформированы нормальный двигательный стереотип, гностико-праксические и речевые функции. Ребенок еще не владеет навыками самообслуживания и не имеет опыта общественной жизни. О реабилитации следует говорить в тех случаях, когда больной уже имел опыт общественной жизни и общественно полезной деятельности. Абилитация предусматривает лечебно-педагогическую коррекцию двигательной, психической и речевой сферы детей младшего возраста; реабилитация предусматривает такие мероприятия в отношении детей старшего возраста и взрослых.

По мнению Л. И. Боровикова, абилитация – это не компенсация и, тем более не реабилитация. Это именно работа по формированию социально-психологических и духовно-нравственных новообразований, обеспечивающих рост качества жизни детей-инвалидов.

Вышеприведенное раскрытие сопряженных понятий позволяет перейти к ключевому понятию – «абилитационно-воспитательное пространство». По нашему мнению, абилитационно-воспитательное пространство – это специально организованная усилиями различных субъектов (медиков, психологов, педагогов, логопедов, родителей) среда жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями, которая способна выступать интегрированным условием формирования оптимальных навыков социальной адаптации, создания возможности использовать приобретенные навыки в естественных условиях и реализоваться в данном сообществе.

Важной характеристикой абилитационно-воспитательного пространства является его системность, уровнями организации которой считаются: концептуальный, структурный и субстратный. В налаженном абилитационно-воспитательном пространстве, которое уже по своей сути является гуманитарной системой (субъектом здесь выступает человек), концептуальный уровень обеспечивается общими идеями, видением и представлениями об абилитации в данном социуме, которое доминирует в менталитете субъектов этой территории. Здесь имеется в виду единая педагогическая стратегия по «вертикали и горизонтали», ориентированная на личность каждого ребенка-инвалида, на развитие его способностей, на создание особой обстановки социальной защищенности, что значительно влияет на повышение самооценки и социального статуса ребенка, развитие его внутреннего потенциала самореализации. Структурный уровень абилитационно-воспитательного пространства представляет собой системообразующие отношения, которые возникают между субъектами конкретного пространства в ходе реализации своих абилитационных функций. Это так называемое поле диалога, на котором создано комплексное взаимодействие всех служб, занимающихся детьми с ограниченными возможностями в пределах целого муниципалитета (района), в целях их абилитации, адаптации и интеграции в общество. Иначе говоря, данный уровень системообразующего отношения составляет функциональная структура абилитационного пространства. К субстратному (основе общности) уровню относятся различные элементы пространства, которые можно разделить на пассивные (сюда мы включаем все, что находится в сфере абилитационной среды) и активные (то есть собственно субъекты организационной структуры абилитационного пространства: люди и различные службы).

Естественно, каждое абилитационно-воспитательное пространство, по-своему, специфично, неповторимо и уникально как и личность каждого ребенка, однако, в нем проявляется общее и особенное, так же как в индивидуальном развитии человека проявляются законы психофизиологического роста. Поэтому, мы имеем возможность абстрагироваться от конкретного, реального опыта той или иной территории и выделить само понятие «абилитационно-воспитательное пространство» как педагогическую категорию, которая отражает определенное явление педагогической реальности.

 Скачать сатью в формате .pdf