ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ОДИНОЧЕСТВА В КАЧЕСТВЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Татаркина Н. И., Копытина М. Ю.©
Приоритетной установкой современного вузовского образования становится перенесение акцента с узкопредметной подготовки на формирование и развитие высокообразованной целостной личности, переход студента из объекта внешнего воздействия («потребителя» готовых знаний) к субъекту своего профессионального становления. Позиция субъекта деятельности, в том числе и учебной, предполагает максимальную степень включенности человека в деятельность, придание ей личностных смыслов, осознание целей и принятие ответственности за ее результативность, поэтому основной целью высшего образования является удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. Для этого личность, которая в течение жизни осваивает множество социальных ролей, в условиях высшего профессионального образования выполняет роль студента и нуждается в соответствующем психологическом сопровождении. Ситуация адаптации к новому образовательному пространству изначально предполагает круг специфических проблем, связанных не столько с самим фактом перехода из школы в вузовскую систему, сколько с приспособлением к новым, заданным извне, переменным. Из всего спектра этих проблем могут быть выделены:
- проблема нахождения собственной ниши в новом коллективе и ситуация взаимодействия с членами новой группы;
- необходимость изменения привычного режима функционирования – расписание и распорядок дня в школе существенно отличаются от вузовских;
- большие изменения связаны с перестройкой эмоциональных ощущений в рамках нового статуса, приобретением новых ролей.
Студент активно приспосабливается к вузовской организации учебного и внеучебного процесса, включается в систему межличностных отношений, усваивает требования и нормы студенческой жизни, традиции учебного заведения и тем самым социально адаптируется к условиям вуза. Студенчество характеризуется проявлением таких личностных качеств, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, умение владеть собой, способностью взаимодействовать с окружающими их людьми. Адаптация студента происходит тогда, когда студент адекватно оценивает ситуацию, выбирает один из социально одобряемых вариантов своих действий и успешно использует возможности их осуществления. Положительный результат при этом заключается в достижении студентом психологической комфортности в образовательном пространстве университета. Процесс социальной адаптации студентов сложен, многоаспектен и зависит не только от возрастных особенностей данной группы, но и от успешности механизмов внешнего психологического сопровождения [Шевкун А. В., 2007].
Научные исследования показывают, что проблема адаптации студентов является одной из важных, так как от успешности протекания этого процесса зависят уровень академической успеваемости студента, умение правильно распределять свое рабочее время и время для самостоятельной подготовки, способность достигать психологической комфортности в условиях вуза [Шагивалеева Г. Р., 2007].
Рассмотрение одиночества в студенческом возрасте актуализируется тем, что именно в этом возрасте идут процессы социальной идентификации, формирование социальной позиции, которая обеспечивает дальнейшую социальную адаптацию. В этот период выстраиваются прогнозы будущего и осмысливаются существующие ценности. Стремление к независимости, свободе проявлений чувств и мыслей, чрезмерное самомнение, стереотипное восприятие других людей, незрелость социальной сферы и другие социально-психологические характеристики могут привести к психологической изоляции, отчуждению от других, одиночеству.
Одиночество в студенческом возрасте связано с основными процессами и феноменами самосознания, оно оказывает влияние на формирование отношения к себе (эмоциональные проявления одиночества), представлений о себе (когнитивные проявления одиночества), на характерологические особенности и выбор способов поведения (поведенческие проявления одиночества). Психологи и педагоги склонны считать, что в студенческие годы коммуникация становится особым видом деятельности, так как именно в ее процессе студенты учатся обмениваться опытом, знаниями, идеями для установления взаимоотношений в коллективе, учатся подчинять свои интересы и потребности, быть отзывчивыми и внимательным, приобретают социальный опыт коммуникативной деятельности. Одиночество связано с жизненными основными событиями личности (отделение от родительской семьи, получение высшего профессионального образования, расширение контекста социальных отношений, планирование своего будущего, установление интимно-личностных отношений) и задачами развития личности в студенческом возрасте [Неумоева Е. В., 2005]. Одним из ведущих видов деятельности студента является процесс коммуникации, так как наряду с профессионально-ориентированной деятельностью на первый план в этом возрасте выходит индивидуально-личностное общение, благодаря которому возрастают способности к социальной адаптации, поэтому так важно учитывать особенности одиночества как положительного ресурса.
Позитивный потенциал одиночества заключается в том, что одиночество является фактором низкой самопривязанности, т.е. своего рода индикатором неудовлетворенности человека своим положением, побуждает к соответствию с идеальными представлениями о себе, к развитию своей личности. Данные нашего исследования подтверждают теоретическое положение о том, что одиночество содержит в себе возможность развития и поэтому может квалифицироваться как ресурс развития личности, особенно в процессе социальной адаптации [Татаркина Н. И., Копытина М. Ю., 2009].
Внутренними условиями актуализации позитивного потенциала одиночества являются осознание одиночества, формирование положительного восприятия одиночества (отношения к нему); формирование положительного самоотношения, повышение ценности своей личности; формирование положительного самовосприятия личности, принятие ответственности за свою жизнь, формирование активной позиции по отношению к одиночеству; повышение коммуникативной компетентности студентов, оптимизация отношений с группой сверстников и получение опыта совладания с трудностями и негативными переживаниями; понимание позитивной роли одиночества в развитии личности и нахождение мотивов выбора одиночества [Неумоева Е. В., 2005].
В проведенном нами исследовании студенческое одиночество квалифицировано как потенциально интернальное положительное (студент начинает понимать или интуитивно угадывает значимую положительную роль одиночества в становлении своей личности и может сознательно выбирать одиночество) [Татаркина Н. И., Копытина М. Ю., 2009]. Активность студента по отношению к одиночеству носит конструктивный, глубоко мотивированный характер. К такому выбору располагают интересы, предпочтения и потребности, свойственные студенческому возрасту: потребность в самопознании и самоисследовании, в самоопределении и др. Однако студентам может недоставать внутренних ресурсов для полного использования положительного потенциала одиночества, а мотивы их выбора могут быть ошибочными. В связи с этим им необходимо профессиональное психологическое сопровождение в актуализации позитивного потенциала одиночества в процессе социальной адаптации.
