Миронова М. В.©

В современных условиях повышения ответственности личности за собственный жизненный путь актуализируется вопрос эффективной социализации личности. Особенно важной данная проблема является для тех социальных групп, жизненный путь которых на начальном его этапе в значительной степени зависит, прежде всего, от ближайшего социального окружения. Речь идет о детях с ограниченными возможностями. Причины, затрудняющие процесс их жизнедеятельности и возможности социализации, на первый взгляд, достаточно очевидны – функциональная ограниченность. С другой стороны, неспособность и / или неготовность отдельных индивидов в будущем к построению собственного жизненного пути обусловлена рядом факторов, наиболее значимыми из которых, на наш взгляд, является семья, поскольку именно ею зачастую формируются предпосылки нарушения процесса социализации ребенка с ограниченными возможностями. Это обусловлено рядом причин.

Характерной чертой современного общества является стремительность социальных изменений, которая приводит к тому, что социокультурный опыт родителей быстро устаревает и социализация в семье не обеспечивает приобщения к нормам и ценностям социума. Если раннее старшее поколение выступало в качестве примера, образца, то в настоящее время складывается ситуация снижения авторитета старшего поколения в социализации детей и подростков. Дети значительно быстрее овладевают средствами связи, информационными технологиями, на них более сильное влияние оказывают примеры поведения их сверстников из СМИ, фильмов, а не те образцы, на которые ориентируется семья. Воспринимая старшее поколение как отстающее от требований современного мира, младшее поколение в меньшей степени ориентируется на те нормы и правила, которые задают старшие. Поэтому в качестве одной из особенностей в развитии человечества является то, что старшее поколение становится в меньшей степени субъектом, определяющим процесс социализации новых поколений. В связи с этим возникает проблема. Она заключается в том, насколько семья, школа, учреждения культуры вырабатывают у детей-инвалидов навык осознанного овладения необходимым для будущей жизни социокультурным опытом. Инвалидность побуждает индивида к осознанности не только текущих действий, но и поступков в отдаленной перспективе. Поэтому, чем более осознанный характер носит процесс социализации ребенка-инвалида, чем более продуман каждый его этап, тем более вероятно, что он сможет преодолеть или минимизировать природные и социальные ограничения для самореализации в будущем.

Традиционно родители передают ребенку ту культуру, которой сами владеют. Более того, они ориентируют ребенка на образцы социального взаимодействия, сформированные ими на их личном социальном опыте в течение жизни. Во многих семьях, воспитывающих детей с ограничениями жизнедеятельности, отчетливо осознается необходимость в передаче имеющегося опыта. Однако отсутствие навыков взаимодействия с людьми, имеющими нарушения здоровья, а также низкий воспитательный потенциал семьи приводят к невостребованности большого пласта культуры, которой владеет семья. В обычных семьях с детьми недостаток того или иного опыта компенсируется другими агентами социализации помимо семьи, а также собственной активностью ребенка-инвалида.

Нарушения здоровья приводят к тому, что ребенок-инвалид имеет иные каналы взаимодействия с окружающим миром, нежели другие дети. В связи с этим шансов занять значимые социальные позиции (образование, семейное и профессиональное положение) у него оказывается меньше, т.к. культура, создаваемая человеком на протяжении многих тысячелетий, рассчитана на людей, имеющих типичный уровень развития, а не на особого ребенка. В то же время, как показывает история, дети-инвалиды не рассматривались обществом как субъекты, для которых необходимо создавать особые условия для социализации. Более того, общество не ориентировало индивида с ограничениями жизнедеятельности на реализацию своих способностей. Только за счет высокой степени активности самого ребенка-инвалида появлялась возможность достичь в будущем значимого общественного положения. Однако данная активность формируется не каждой семьей. Позиция семьи по отношению к ребенку-инвалиду зачастую огранивает его возможности, подавляет активность и инициативу не только на ранних этапах развития ребенка, но и в дальнейшем. Ребенок рассматривается семьей как объект приложения жизненных сил семьи. По мере физического и психического взросления ребенка некоторые семьи ожидают от него, в том числе, взросления социального. Но поскольку у ребенка не сформированы качества личности, необходимые для самостоятельной жизни, не освоены соответствующие социальные роли, а жизненные цели ограничены, ожидания семьи не оправдываются.

Процесс социализации в идеале должен включать выявление природных задатков и компенсаторных механизмов у ребенка-инвалида. В настоящее время назрела проблема в создании условий для диагностики и реализации способностей детей-инвалидов через учреждения дополнительного образования, культуры, образования, т.к. семья не обладает всей полнотой необходимых для этого знаний и умений. Речь идет о поиске индивидуальности, которую ребенок-инвалид сможет проявить в определенных видах деятельности. Исходя из этих оснований, можно говорить о том, что по отношению к детям-инвалидам необходимо выявление задатков и способностей, потребностей, а затем и создание условий для их самореализации. Условия для самореализации у детей-инвалидов различны, поскольку существенно варьируются ресурсы родительской семьи, а также биологические и социальные ограничения.

Таким образом, процесс социализации ребенка-инвалида в современных условиях требует качественно иной организации. Прежде всего, она должна основываться на признании ребенка субъектом, а не объектом социализации, имеющим собственные интересы, потребности, возможности и способности, а также право на выбор собственного варианта самореализации. В ребенке необходимо видеть личность, осознавать его сильные и слабые стороны, подчеркивать то, в чем ребенок преуспел, развивать его самостоятельность, наполнять время жизни событиями, необходимыми для освоения социального опыта, адекватно возрасту и потребностям ребенка, по возможности определять затруднения в процессе социализации ребенка, стремится их минимизировать или преодолеть. Этот процесс сопровождается созданием комфортных бытовых условий для жизнедеятельности ребенка. В то же время семьей могут активно формироваться у ребенка навыки адаптации. Семья, проявляя активность в различных направлениях, побуждает ребенка устанавливать социальные связи с другими субъектами жизненного пути, с теми с кем ему предстоит взаимодействовать в будущем. Возникает некая последовательность влияния семьи на процесс социализации ребенка-инвалида, способствующая его самореализации в будущем.

 Скачать сатью в формате .pdf