Гладышев Ю. В., Гладышева Н. Г.©

Проблема адаптации является одной из важнейших областей знаний. В настоящее время адаптация определяется как процесс взаимодействия человека и окружающей среды, в результате которого у человека возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям.

Особенности адаптации студентов к новым для него условиям сводятся к следующему: учащимся необходимо приспособиться к системе требований вуза, режиму рабочего дня, студенческому коллективу, то есть, одновременно молодому человеку предстоит пройти несколько типов адаптации.

Говоря об адаптации в образовании, необходимо отметить, что, несмотря на разницу в целях, формах и содержании учебных учреждений, эта проблема остается единой для всех подсистем образования.

Факторы, оказывающие влияние на адаптацию к обучению в вузах, объединяют в три блока: социальный, педагогический и психологический.

Подробно остановимся на психологическом блоке. Он содержит индивидуально-психологические, социально-психологические факторы (формально-динамические свойства, интеллект, личностный адаптационный потенциал и т.д.).

При этом следует сказать, что адаптация к изменившимся условиям зависит прежде всего от индивидуально-психологических особенностей студента и, в первую очередь, от его эмоциональной устойчивости. Это проявляется в том, что человек в своем поведении и общении ведет себя спокойно и уравновешенно.

При эмоциональной неустойчивости у него в поведении прослеживаются сверхтревожность, неуравновешенность, склонность к постоянному внутреннему напряжению. Тревога является субъективным выражением глубинных механизмов психического стресса. Ряд авторов считают, что тревога возникает как ранний признак начинающейся дезадаптации организма и лежит в основе большей части проявлений невротического уровня.

Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной, деятельной личности. У каждого человека существует свой уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность, она измеряется в двух состояниях: первое – как свойство личности (личностная тревожность) и второе – как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность).

Под личностной тревожностью понимается устойчивая черта личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве и проявляется стабильной реакцией человека. Ситуативная, или реактивная, тревожность возникает как эмоциональная реакция на конкретные переживания. При определенном неблагоприятном стечении обстоятельств реактивная тревожность может перерасти в личностную, т.е. тревожность может стать неизменным свойством индивида.

Фактор нейротизма предназначен для измерения уровня эмоциональной устойчивости у лиц с высокими оценками тревожности. В психологии тревожность определяется как индивидуальная чувствительность к разным стрессорам и раздражителям. Как черта темперамента тревожность характеризует способность человека испытывать в большинстве ситуаций волнение, тревогу. У такого типа людей довольно быстро и уже при стрессах небольшой интенсивности появляются симптомы невроза. Кроме того, у них снижен порог возбудимости, повышена чувствительность к нейтральным раздражителям. По ничтожному поводу у людей с выраженным уровнем тревожности легко возникают бурные вспышки раздражения. Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Человек уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и каждому, он не ожидает ничего хорошего в дальнейшей жизни.

Целью нашего исследования являлась характеристика психо-эмоционального состояния студентов, обучающихся на первом курсе НГУЭУ. Для этого нами была использована методика, позволяющая определить показатели состояния эмоциональной сферы (шкала личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера – Ю. Л. Ханина). Кроме того, изучали показатели нейротизма с помощью опросника Г. Айзенка.

В результате исследований было выявлено, что высокая общая психическая неуравновешенность, по данным опросника Г. Айзенка, определялись у 45% обследованных студентов, умеренная – у 38% и низкая – у 15%.

Из литературных источников известно, что ведущими причинами роста показателей пограничных психических расстройств в молодом возрасте является как общее ухудшение состояния здоровья населения, так и социально-экономические условия.

Тест самооценки Ч. Д. Спилбергера позволил получить представление о выраженности стресса у каждого испытуемого. Так, если студент набирает по шкале до 30 баллов, можно считать, что он не находится в состоянии стресса (не имеет признаков эмоционального напряжения) – первая группа. При 31-45 баллах регистрируется умеренная тревожность (вто­рая группа). Уровень 46 баллов и выше свидетельствует, что тревожность представляет значительную проблему.

Тестирование степени тревожности показало, что в первую группу (т.е. где стресс отсутствовал) попали только 2% студентов, в группу с умеренным типом тревожности – 30% и в группу, где стресс представляет главную проблему, – 70%.

При этом уровень тревожности у девушек составил 25%, у юношей – 10%. Средний уровень тревожности у девушек и юношей составил 41% и 40% соответственно. Низкий уровень тревожности составил у девушек 34%, у юношей – 50%.

Кроме того, был обнаружен повышенный уровень нейротизма у девушек, в сравнении с юношами (42,6% и 22,6% соответственно).

Таким образом, как показывают наши результаты, у первокурсников НГАЭУ уже в самом начале обучения имеет место психоэмоциональная неустойчивость, повышенный уровень тревожности. При этом более значительный вклад в изменение психического статуса студентов вносит эмоциональная неустойчивость, которая способна в дальнейшем привести к развитию невроза, который является причиной трудностей межличностного общения. При этом человек плохо адаптируется и имеет низкую работоспособность в экстремальных условиях. Опасность невротических расстройств кроется не в их тяжести или неизлечимости, а в отношении к ним. Большинство студентов просто не обращают внимания на первые признаки невротического синдрома, а если и обращают, то относятся к нему крайне легкомысленно, считая данное состояние переутомлением, и абсолютно не задумываются о последствиях.

Таким образом, полученные нами данные позволяют прогнозировать психолого-педагогическое сопровождение индивидуально для каждого студента, с целью реализации задач, поставленных перед современной высшей школой.

 Скачать сатью в формате .pdf