Родионова Л. Г.©

Для Челябинской области 2010 год знаменателен двумя интересными событиями:

1) 2010 год объявлен «Годом учителя» в стране, т.е. появилась реальная возможность нам, педагогам, привлечь внимание к своей деятельности на местах;

2) Челябинская область подготовила проект региональной целевой программы по стабилизации ситуации на рынке труда на 2010 год, которая заключается в оказании государственной помощи гражданам в трудоустройстве. В частности, создание рабочих мест для инвалидов. Планируется, что государство будет выделять предприятиям и организациям безвозвратную субсидию на открытие и оборудование рабочих мест для людей с ограниченными возможностями. На эти цели планируется направить 17 млн. руб., за счет чего удастся трудоустроить более 250 инвалидов [www.gubernator74.ru].

Российское общество все больше поворачивается лицом к людям с ограниченными возможностями. Инвалид больше не воспринимается как больной, нетрудоспособный человек, вынужденный социальный иждивенец. Он чаще воспринимается как полноправный член общества, которому ограничения жизнедеятельности затрудняют самореализацию, интеграцию в общество в качестве активного гражданина.

Связующим звеном между обучением ребенка-инвалида в школе и достойным местом его будущей работы является Челябинский государственный университет, Региональный центр образования инвалидов которого с 1992 года занимается подготовкой слушателей к поступлению в вуз.

В Региональном центре образования инвалидов разработана концепция поэтапной интеграции инвалидов в студенческую среду. Необходимость специальной подготовки к поступлению в университет обусловлена тем, что инвалиды – выпускники школ зачастую не готовы к обучению в вузе. Это связано и с недостаточным уровнем базовых знаний, вызванным частыми пропусками занятий по болезни, и с тем, что обучение в вузе по формам и методам кардинально отличается от учебы в школе. Кроме того, недостаточность коммуникационных навыков, способов саморегуляции и самокоррекции, слабая включенность в социум, неразвитость навыков самостоятельной работы также снижают эффективность обучения в вузе [Батухтин В. Д., 2000].

Довузовская подготовка разбивается на два этапа.

Первый этап проходит непосредственно в Региональном центре образования инвалидов в течение трех месяцев по специально разработанной адаптационно-образовательной программе, включающей учебную, индивидуальную и самостоятельную работу, а также воспитательную работу со слушателями-инвалидами. Суть этого этапа – помочь слушателям адаптироваться к университетским условиям учебы. Организационно-учебный процесс в Региональном центре образования инвалидов построен по регламенту высшего учебного заведения с соблюдением длительности учебных занятий, использованием лекционных, практических, лабораторных и других форм, выполнением самостоятельных творческих заданий и т.п.

Адаптационно-образовательная программа состоит из четырех блоков дисциплин. Первое направление составляют дисциплины, способствующие самопознанию и самоактуализации слушателей (основы психологии), сюда же включена профориентация.

Второе направление включает дисциплины, непосредственно ориентирующие на учебу в вузе. Это формы учебы в вузе, основы методики самостоятельной работы, курс библиографии и книжного поиска, введение в информатику. Третье направление включает социально ориентированные дисциплины (основы правовых знаний и основы культуры речи).

В рамках четвертого направления проводятся занятия по традиционным дисциплинам среднего общего образования.

Второй этап довузовской подготовки – подготовительное отделение, где инвалиды готовятся к успешной сдаче вступительных испытаний по профилю избранного факультета в общих группах [Мартынова Е. А., 2002].

В настоящее время в университет принимаются на учебу инвалиды с различными физическими ограничениями и группами инвалидности.

Главной особенностью является то, что они обучаются интегрировано, вместе с остальными студентами, и с обязательным сопровождением их учебы в университете.

Региональный центр образования инвалидов располагает широким набором технических средств, которые играют роль не только средств обучения, но и компенсаторных технологий.

Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата в университете создана безбарьерная архитектурная среда: имеются подъездные пандусы, лифты, пандусы в переходах, специально оборудованные учебные места в первых рядах лекционных аудиторий, места общего пользования. Для студентов с нарушениями зрения создана тифлотехническая учебная аудитория, оборудованная телевизионным увеличивающим устройством, тифлокомплексом «Читающая машина», рабочим местом с брайлевским дисплеем и брайлевским принтером, специальным программным обеспечением: экранными лупами, программами синтеза речи, речевыми навигаторами, имеются различные аудиотехнические средства, аудиотека лекций.

Для студентов с нарушениями слуха создана сурдологическая учебная аудитория, оборудованная устройствами беспроводной связи для улучшения восприятия речи, видеоустройствами с выходом на телевизор и «активной доской»: видеомагнитофоном, DVD-плеером, ВВК с функцией караоке и низкочастотным усилителем.

Для реализации модели комплексной реабилитации инвалидов в Челябинском государственном университете профессиональная реабилитация сочетается с социокультурной. Для этого создан учебно-досуговый комплекс [Мартынова Е. А., Романенкова Д. Ф., 2007].

Особую значимость для развития системы высшего образования для инвалидов имеет дистанционное обучение. В Челябинском государственном университете информационная среда дистанционного обучения формируется из двух составляющих: системы открытых лекций «Ментор» и системы дистанционного обучения «СТ-Курс».

С помощью дистанционных технологий ведется довузовская подготовка инвалидов, проживающих в городах и районах Челябинской области [Мартынова Е. А., 2002].

Функционирующая в Челябинском государственном университете сегодня система интегрированного обучения инвалидов приводит к устойчивым результатам как в вопросе успешного обучения студентов-инвалидов, так и в плане их дальнейшего трудоустройства, что, в свою очередь, способствует их активной социализации и интеграции в обществе.

 Скачать сатью в формате .pdf