Костюченко Е. В., Кривицкая О. А.©

Развитие ребенка с нарушением интеллекта с первых дней существенно отличается от развития обычных детей. Актуальность исследуемой нами проблемы связана с ростом числа дизонтогений с проявлением агрессивной симптоматики, а также с усилением социально-психологической дезадаптированности детей в современном обществе. Агрессия как форма поведения встречается у значительного числа детей в раннем детстве как отражение слабой социализированности личности и отсутствия более сложных коммуникативных навыков. Постепенно на смену агрессии приходят социализированные формы поведения, и только у определенной категории детей агрессия сохраняется, а иногда развивается и трансформируется в устойчивое негативное отношение к окружающим. Целью нашего исследования явился поиск ответа на вопрос: каковы различия в проявлении агрессивности у детей с нарушением интеллектуального развития по сравнению с нормой?

В своем исследовании мы исходили из следующего понимания феномена агрессивности: агрессивность – это системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в зависимости от воздействующих биологических, психологических и социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер.

В исследовании принимали участие младшие школьники 8-10 лет с нарушением интеллектуального развития (диагноз «олигофрения в степени дебильность»). В связи с необходимостью проведения сравнительного исследования вводилась контрольная группа, в состав которой отбирались младшие школьники с нормой в интеллектуальном развитии. Выборочная совокупность составила 44 человека. В качестве методического инструментария применялись тест интеллекта Векслера, методика «Тест Руки», проективная методика «Рисунок несуществующего животного», метод экспертных оценок.

Результаты исследования можно систематизировать в следующих основных выводах:

Уровень агрессивности связан с уровнем интеллектуального развития, а именно: чем ниже уровень интеллектуального развития, тем выше уровень агрессивности и наоборот, чем выше уровень интеллектуального развития, тем ниже уровень агрессивности (р ≤ 0,01). Таким образом, можно сделать вывод, что у детей с нарушением интеллектуального развития вероятность проявления агрессивных тенденций выше, чем у их здоровых сверстников. Высокий уровень агрессивности свидетельствует о готовности к агрессивному поведению, раздражительности, импульсивности поведения.

У детей с нарушением интеллектуального развития независимо от компонентов интеллекта (вербальный и невербальный интеллект) проявляется прямая форма выражения агрессии, кроме того, не было обнаружено половых различий в уровне проявления агрессивности. В группе детей с нормой в интеллектуальном развитии были обнаружены половые различия в проявлении агрессивности, а именно: мальчики демонстрируют более высокий уровень агрессивности, чем девочки (р ≤ 0,01). Для девочек характерно проявление вербальной агрессии и косвенной формы (например, сплетни), для мальчиков характерно проявление прямой физической агрессии. У детей с нормой в интеллектуальном развитии была обнаружена связь между компонентами интеллекта (вербальный и невербальный компоненты) и видом проявляемой агрессивности: при низких показателях невербального интеллекта у испытуемых присутствуют высокие показатели невербальной (физической) агрессии, а при низких показателях вербального интеллекта – высокие показатели вербальной агрессии.

Таким образом, дети с нарушением интеллектуального развития демонстрируют больше агрессивных тенденций в поведении, при этом различия по признаку пола в уровне и виде проявляемой агрессивности не обнаружены, т.е. и мальчики, и девочки демонстрируют высокий уровень агрессивности в невербальной прямой форме выражения (использование физической силы против другого в конфликтных ситуациях). Полученные результаты ставят нас перед необходимостью поиска средств и методов, позволяющих компенсировать проявления агрессивности у детей с нарушением интеллектуального развития, что позволит сформировать навыки, касающиеся умения контролировать свои импульсивные реакции, адекватно и безопасно выражать свои чувства. Учитывая, что тенденции становления у детей с нарушением интеллектуального развития те же, что и у нормально развивающегося ребенка, а агрессивность как нарушение поведения носит вторичный характер, можно предположить, что при ранней диагностике и специальном обучении негативные поведенческие проявления агрессии можно предупредить и скорректировать.

В своем исследовании мы апробировали авторскую психокоррекционную программу, направленную на формирование социальных навыков и снижение агрессивности, предназначенную для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития. Она включала следующие задачи:

Коррекционный блок ориентирован на исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития: снизить уровень агрессивности детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития; развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения, развивать эмпатию; сформировать навыки, касающиеся умения контролировать свои импульсивные реакции и выражать их в социально приемлемой форме; сформировать у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития социальные навыки.

Профилактический блок направлен на предупреждение отклонений и трудностей в развитии и заключается в информировании заинтересованных лиц о психологических аспектах личности детей с нарушением интеллектуального развития, а также консультирование по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком.

Развивающий блок обеспечивает оптимизацию, стимулирование, обогащение содержания развития: сформировать продуктивные виды взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе); сформировать адекватные родительские установки на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного вовлечения родителей в коррекционный процесс.

Психологическая коррекция осуществлялась в двух основных направлениях:

Лекционно-просветительская деятельность предназначена для родителей и педагогов и заключается в информировании о психологических аспектах личности детей с нарушением интеллектуального развития, а также консультирование по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком

Коррекционная деятельность направлена непосредственно на коррекцию проявлений агрессивности у детей с нарушением интеллектуального развития. Форма проведения психокоррекционных занятий – индивидуальная и групповая. Выбор формы зависит от особенностей психического и физического развития ребенка, от выраженности агрессивных проявлений.

Психокоррекционная программа состоит из четырех этапов:

1 этап – диагностический – выявление уровня и вида агрессивности у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

2 этап – поисковый – выбор оптимальных методов коррекции агрессивного поведения в зависимости от вида и уровня проявления агрессивности.

3 этап – коррекционный – непосредственная работа с агрессивными проявлениями у детей с нарушениями интеллектуального развития, с помощью выбранных методов работы.

4 этап – оценочный – направлен на оценку эффективности коррекционной работы, на анализ изменений, происходящих под влиянием коррекционных занятий. Результатом проведения коррекции явилось снижение уровня агрессивности в группе детей с нарушением интеллектуального развития, что позволяет рассматривать ее как возможный вариант работы с детьми данной группы риска для предупреждения социальной дезадаптации.

 Скачать сатью в формате .pdf