Жукова В. П.©

Вступив в XXI век, образование в Японии движется по пути демократизации. Эта проблема находится в центре внимания не только ученых-профессионалов, педагогических кругов, но и представителей политических партий и общественных организаций, ассоциаций родителей. В понимании демократизма японского образования отмечается два взаимоисключающих подхода. Один – основанный на идее эгалитаризма и единообразия, другой – антиэгалитаристского подхода, который до конца 80-х гг. XX века являлся, в определенной мере, официальной доктриной в образовательной политике Японии. Признаками системы образования демократического типа являются доступность, независимо от социального положения, пола, национальной и религиозной, расовой принадлежности; децентрализация – право местных органов распоряжаться финансами и отбирать педагогические кадры; открытость системы, преемственность всех ее ступеней, право родителей на выбор учебного заведения; организация учебного процесса, при котором формируется способный творчески мыслить и работать человек. Следует отметить, независимо от того, является ли образовательное учреждение государственным или частным, они децентрализировано, включает начальное образование (согакко), среднее (тюгакко) и высшее (котогакко).

В Японии благодаря демократизму массовым сделалось общее образование, которое обладает самой высокой ценностью из всех видов образования. Получая образование, считают японцы, человек готовит себя не к какой-то конкретной узкой сфере деятельности, а к жизни. И поскольку жизнь сегодня особенно динамична и изменчива, японцы убеждены, что, только обладая широким кругозором, человек может успешно ориентироваться во всех ее нюансах.

Общее образование, утверждает японский исследователь О. Takashi, способствует развертыванию творческих способностей, так необходимых мозговым трестам фирм. Поэтому в программах специализированных колледжей и университетов половину учебного времени студенты тратят на усвоение общеобразовательных курсов.

В связи с этим промышленные компании предпочитают нанимать выпускников вузов скорее с общим, всесторонним, чем со специализированным образованием. Конечно, для компании важно, что может делать работник, но, может быть, еще важнее его способность к дальнейшему обучению, способность приспосабливаться к потребностям компании. Обычно японские компании не нанимают выпускников вузов с четко установленными обязанностями. От выпускников требуется не «моментальная пригодность, а «пригодность, на которую не повлияют будущие изменения в характере работы». Однако это не снижает внимания к высшему образованию. Японцы давно убедились в том, что работники с высоким образованием не только лучше осваивают новую технику, но и эффективнее ее используют, а повышение профессиональной подготовки происходит быстрее и плодотворнее. Это учитывают как подрастающее поколение, так и в немалой степени родители. Мысль о том, что сегодня без образования трудно пробиться в жизнь, в общем-то, абсолютно правильная. Многие родители убедились в этом на своем опыте и теперь пытаются исправить свои упущения за счет детей. Развитие высшего образования как актуальная проблема современности включает в себя комплекс социальных и педагогических вопросов. Поэтому оно является объектом внимания философских и социологических исследований, рассматривающих взаимосвязь высшего образования и воспитания личности с национальной культурой общества, в них высшее образование рассматривается как условие развития профессионального мастерства и личных, гражданских качеств.

Высшими учебными заведениями «Дайгаку» в Японии считаются университеты полного цикла, университеты ускоренного цикла, профессиональные колледжи, технические институты. Вершиной иерархической пирамиды высшего образования являются университеты-центры продвинутого и углубленного обучения и научных исследований в области специальных научных дисциплин, обеспечивающих доступ к новым знаниям. Для поступления в университет необходимо окончить полную среднюю школу или учебное заведение равноценное ей. Социальные, гуманитарные, инженерные, научные направления являются приоритетными в подготовке специалистов в университете. Государственные вузы дают качественную подготовку студентов и имеют не редко лучшие условия обучения по сравнению с национальными частными вузами, численность которых превосходит национальные и муниципальные.

Учебный год в японских высших учебных заведениях определяется с апреля по март, разделы учебных планов включают общую подготовку по иностранным языкам, физическую и профессиональную. Каждый университет регулирует выбор студентами обязательных дисциплин и дисциплин по выбору. Общеобразовательные предметы, иностранные языки, дисциплины физической подготовки изучаются на 1-2 курсах в поточных аудиториях, в больших группах. На третьем и четвертом курсах изучение основных предметов осуществляется в сравнительно небольших группах и проводится чаще всего в форме семинаров, практических и лабораторных занятий, курсового проектирования. Обучение в университетах ведется на японском языке, отдельные курсы последипломного обучения читаются на английском языке.

В университетах Японии принята семестровая система, экзамены (сентябрь-октябрь и январь-февраль) проводятся в основном письменные, вместо них можно выступать с обзорами и докладами. Оценивание ответов студентов проводится по системе А, В, С, D; или подразделяются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Оценки основываются на результатах письменных работ, полученных баллов на экзаменах, посещаемости занятий. Финансовая помощь студентам осуществляется Японским стипендиальным фондом, который поддерживается правительством. Способные студенты, имеющие затруднения, обеспечиваются займами, которые могут быть беспроцентными или долгосрочными под низкий процент. Финансовую помощь студенты могут получить от учебных заведений, организаций, местных властей.

Государственным университетам принадлежит ведущая роль в подготовке специалистов высшей квалификации – магистров и докторов в области педагогических, естественных, медицинских, технических, сельскохозяйственных наук. Программа на степень магистра предлагает углубленную научную и профессиональную специализацию. Докторские программы на базе степени магистра имеют включение не только учебного курса, выпускного экзамена, но и защиту докторской диссертации. В ряде университетов степень доктора присуждается по результатам проведенных исследований, представленных в диссертации. Кроме студентов, аспирантов и докторов, существуют такие категории обучающихся, как вольнослушатели, студенты переводные, студенты-исследователи и коллегиальные исследователи. Объем программы на степень бакалавра соответствует зачетным единицам, которые составляют минимум. Программа этого уровня имеет два цикла: на первом изучаются общеобразовательные и общенаучные дисциплины, на втором профессиональные. Следовательно, не нарушая традиционных представлений об университетском образовании, новые задачи в сфере высшего образования Японии не предусматривают перестройку всей его системы, а следуют путем диверсификации его уровней, структур, целей и задач. Таким образом, начиная с реставрации Мэйдзи, японцы усиленно развивают систему общего и высшего образования, обеспечивают неуклонное увеличение числа лиц, заканчивающих средние и высшие школы. Официальные и общественные круги Японии постоянно ведут разговор о совершенствовании системы образования в стране. В связи с этим реализуются различные исследовательские программы. Улучшение дела с народным образованием, считают японские деятели, – явление времени, которое вносит различные изменения в системы дошкольного воспитания, общего и высшего образования, профессионально-технического обучения. Однако, как и все преобразования в Японии, они никогда не предусматривали коренной ломки сложившихся форм и методов обучения и воспитания, а лишь намечали их развитие и интенсификацию на базе устоявшихся педагогических концепций.

 Скачать сатью в формате .pdf