Алексеева Е. Е.©

В современных условиях модернизации системы образования особое внимание необходимо уделять психофизиологическому здоровью профессионалов, осуществляющих учебно-воспитательный процесс. У будущих специалистов психолого-педагогической сферы еще во время обучения в вузе начинает проявляться синдром эмоционального выгорания, который используется ими в качестве психологической защиты для сохранения своего здоровья. Незначительной части выпускников педагогического вуза противопоказано приступать к профессиональной деятельности после окончания вуза, поскольку они оказывают негативное воздействие на безопасность образовательной среды, а каждый третий будущий педагог находился в так называемой зоне риска [Алексеева Е. Е., Сергеева И. А., 2004]. При неблагоприятных условиях в начале профессиональной деятельности у таких педагогов оказывается высоким риск развития эмоционального выгорания и профессиональной деформации.

Цель исследования: определение параметров диагностики психофизиологического здоровья будущих педагогов. Методы исследования: две психофизиологические пробы (проба Штанге и проба Генчи) и компьютерная программа рефлексометрического обследования, разработанная В. М. Урицким и В. Г. Каменской «Исследование физиологических характеристик реакции испытуемого на потоки стимулов контролируемой временной организации». В исследовании приняли участие 90 студентов (женщин) обучающихся по педагогическим специальностям в Институте детства РГПУ им. А. И. Герцена. Средний возраст обследуемых студенток составлял 22 года.

Психофизиологические пробы заключаются в произвольной остановке внешнего дыхания на вдохе и выдохе и позволяют оценивать состояние механизмов регуляции систем энергообеспечения человека, тесно связанных с состоянием стресс-реализующих систем организма (адаптационный ресурс и волевой контроль). Стабилизация показателей внешнего дыхания у студентов происходит к концу обучения в вузе, что связано с функциональным созреванием системы внешнего дыхания и ее оптимизацией. У каждой второй из обследованных нами студенток длительность произвольной остановки внешнего дыхания на вдохе (проба Штанге) была умеренно сниженная, а у 17% студенток – низкая, что связано с дефицитарностью механизмов регуляции системы кровообращения. Результаты по пробе Генчи дают основание оценить способность человека противостоять недостатку кислорода в организме испытуемых за счет волевых усилий. Ниже нормы (менее 30 секунд) значения длительности произвольной остановки внешнего дыхания на выдохе были у половины будущих педагогов.

Исходя из полученных результатов, можно отметить, что у каждой второй студентки выявлен сниженный или низкий адаптационный ресурс и волевой контроль. Причиной этого является пренебрежительное отношение студенток к регулярным спортивным занятиям и систематическое курение.

Для диагностики силы возбуждения в компьютерной программе рефлексометрического обследования были использованы две серии, представленные в виде сенсорных цепей с короткой, но не одинаковой экспозицией зрительного и акустического стимулов (число стимулов в сериях было равно 80). Зрительный стимул предъявлялся в виде круга зеленого цвета с выровненной яркостью; в качестве акустического стимула использовался гудок с частотой заполнения приблизительно в 900 Гц, громкостью 60 дБ и длительностью 100 мс. Были выделены следующие психофизиологические показатели: время реакции и индекс Херста.

Мы предположили, что предъявление сенсорных стимулов, имеющих временную организацию, затрагивает активность мозговых систем, возможно, располагающихся за пределами слуховой системы и зрительной систем. Исходя из этого, показатель время реакции на сенсорные зрительные и слуховые стимулы можно отнести к общим свойствам нервной системы и рассматривать в качестве психофизиологического показателя для оценки психофизиологического здоровья человека.

Средние показатели времени реакции на зрительный (102 ± 244 мс) и слуховой (-24-224 мс) сенсорные стимулы позволили нам разделить по силе возбуждения всю группу обследуемых студенток на три подгруппы (сверх быстрые процессы возбуждения, процессы возбуждения в пределах средних значений, сверх медленные процессы возбуждения). Группа будущих педагогов, имеющих такую типологическую особенность как ригидность (сверх медленные по силе возбуждения) составляла от общего числа студентов по зрительному сти­мулу 10% и по слуховому сенсорному стимулу 22%. Кроме этого была выделена достаточно большая группа студентов, у которых время реакции (73% студентов по зрительному стимулу и 55% студентов по слуховому стимулу) позволяет осуществлять психолого-педагогическую деятельность без нанесения ущерба своему психофизиологическому здоровью. Эти специалисты способны достаточно быстро реагировать на возникающие проблемные ситуации во взаимоотношениях с детьми, родителями, коллегами.

Было обнаружено, что зрительная информация представляет для будущих педагогов большую трудность по сравнению со слуховой информацией. Этот факт особенно важен при подготовке специалистов для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку возрастные особенности детей этих возрастов не позволяют им в полной мере передать взрослому свое состояние при помощи вербальных средств. Важной компетенцией для специалистов, работающих с детьми этих возрастов, является способность вовремя заметить по внешним признакам неблагополучное состояние ребенка. В связи с этим при подготовке специалистов психолого-педагогической сферы для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста необходимо обращать особое внимание на умение реагировать на зрительную информацию при взаимодействии с детьми.

Индекс Херста (Н) позволяет оценить степень связности и организованности во времени отдельных сенсомоторных реакций в процессе восприятия динамически упорядоченных сенсорных потоков [Каменская В. Г., Томанов Л. В., 2007]. Величина индекса Херста более -0,60 интерпретируется как способность испытуемых извлекать из динамической структуры данного сенсорного потока скрытую информацию и использовать ее для организации адекватных сенсомоторных реакций. Сенсомоторная интеграция отражает интегративную деятельность мозга, то есть нейрональные процессы центральной нервной системы, обеспечивающие объединение, связывание процессов восприятия сенсорной информации с реализацией моторного ответа. Качество сенсомоторной интеграции может рассматриваться как маркер зрелости лобных долей головного мозга, управляющих активностью всей центральной нервной системы.

Средние значения индекса Херста в изучаемой выборке составляли -0,67 на цветовой стимул и -0,71 на звуковой стимул. Вместе с тем 12% студентов имели низкий уровень сенсомоторной интеграции в зрительной серии и 8% студентов – в звуковой серии. Эти будущие педагоги характеризуются недостаточной развитостью механизмов сенсомоторной интеграции в связи с высокой нестабильностью и неточностью моторных реакций, а также недостаточным развитием оперативной памяти, которая не может обеспечить дифференцированных реакций на стимулы. Качество сенсомоторной интеграции отражает стохастичность свойств нервной системы и является основой профессиональной адаптации студентов в педагогической деятельности.

Таким образом, следующие психофизиологические показатели: время реакции на сенсорные стимулы, качество сенсомоторной интеграции (индекс Херста) и произвольная остановка внешнего дыхания могут использоваться для диагностики психофизиологического здоровья специалистов психолого-педагогической сферы.

 Скачать сатью в формате .pdf