Есикова Т. В., Сорокина Я. В.©

Психолого-социальная работа в образовании включает необходимость осуществить поиск таких методов психолого-педагогической работы, применение которых позволит оптимизировать процесс адаптации младших школьников к учебной деятельности. Для этого существует достаточно большое количество причин, одной из которых являются затруднения, связанные с адаптацией учащихся к учебной деятельности. У младших школьников чаще всего это связано с конфликтными ситуациями, приводящими к деструктивному поведению. Конфликтные ситуации не редки по причине неумения конструктивно общаться и взаимодействовать друг с другом, то есть недостаточными конструктивными межличностными отношениями, что впоследствии отрицательно сказывается на адаптации младших школьников и успешности их обучения.

Важно изучить, каким образом преодоление конфликтных взаимоотношений в процессе обучения младшими школьниками обеспечит их адаптацию и явится противостоянием деструктивным процессам, имеющим место в системе отношений.

В обосновании методологических основ учитывались психологические подходы, отраженные в трудах И. В. Дубровиной, В. В. Давыдова, М. И. Лисиной, Н. Н. Поддьякова, В. В. Рубцова, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, В. Э. Чудновского, Д. И. Фельдштейна.

Адаптация младших школьников к учебной деятельности изучалась на протяжении ряда лет такими учеными, как М. Р. Битянова, А. Л. Венгер, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, Е. Р. Слободская и др. Психическое развитие ребенка, обеспечивающее процесс адаптации, исследовалось Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, А. В. Запорожцем, М. И. Лисиной, Д. И. Фельдштейном, Д. Б. Элькониным и др. Проблема адаптации как динамического процесса перестройки функциональных систем организма, обеспечивающего динамическое возрастное развитие, было в центре внимания исследований Б. Н. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Л. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, и др.

Однако немногие исследователи связывают процесс затруднения адаптации с конфликтными ситуациями, возникающими в процессе обучения: С. А. Бадмаев, С. А. Беличева, А. С. Белкин, Л. И. Воробьева, Т. В. Драгунова, О. В. Лишин, А. И. Сорокина. Проблема изучения конфликтных взаимоотношений детей как причина, влияющая на адаптацию, не исследовалась достаточно широко.

Хотя теория изучения конфликтов сформировалась в отдельные научные направления: в области социологии [Здравомыслов А. Г., 1995; Кудрявцев С. В., 1991; Кудрявцев В. Н., 1996; Степанов Е. И., 1994]; педагогики [Белкин А. С., 1995; Рыбакова М. М., 1991]; юриспруденции [Алмазов Б. Н., 1996; Беличева С. А., 1993]; медицины [Личко А. Е., 1995] и психологии [Анцупов А. Я., 1992, 2000; Выготский Л. С., 1932; Марцинковская Т. Д., 1987; Петровская Л. А., 1977; Рояк А. А., 1988; Рузская А. Г., 2001], но не дала ответ на то, как влияют конфликтные ситуации на адаптированность ребенка в учебной деятельности.

Анализ конфликтных взаимоотношений с позиции адаптации младших школьников показал, что нет четких данных, определяющих условия снижения их конфликтных взаимоотношений. Можно только гипотетически предположить, какие психологические условия необходимы для реализации процесса обучения, в котором будут осуществляться только конструктивные взаимоотношения младших школьников с другими субъектами образовательной деятельности.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью ранней социальной адаптации младших школьников к учебной деятельности и отсутствием научно-обоснованных подходов к преодолению конфликтных взаимоотношений, возникающих в процессе учебной деятельности. Последствия конфликтных взаимоотношений отрицательно воздействуют на активность младших школьников, являясь главным показателем, обеспечивающим возможность быстрой адаптации к учебной деятельности, что в свою очередь требует оказания им психологической поддержки по преодолению конфликтных ситуаций и повышению активности.

В теоретическом плане это проблема обоснования условий, обеспечивающих адаптацию младших школьников в процессе обучения в школе. В практическом плане это проблема разработки программы психологической поддержки младших школьников по преодолению конфликтных взаимоотношений как между педагогом и учеником, так и среди учеников.

Если возникающие конфликтные взаимоотношения у младших школьников имеют свои последствия, выражающиеся в виде снижения активности, что в последующем препятствует их адаптации к учебной деятельности, то преодоление этих конфликтных взаимоотношений возможно за счет психологической поддержки, направленной на организацию психологической помощи педагогу через реализацию программы, способствующей формированию позитивных взаимоотношений в классе, дифференцированном подходе к младшим школьникам с учетом проявляемого уровня активности в результате конфликтных взаимоотношений.

В процессе проведенного исследования нами уточнено содержание понятия «адаптация младшего школьника к учебной деятельности» в контексте преодоления конфликтных взаимоотношений (адаптация школьников выступает как активное приспособление учащихся к учебной деятельности, в которой осваивается система межличностных отношений, соответствующая нормам и образцам поведения, позволяющая им успешно выходить из конфликтных ситуаций). Выявлены последствия конфликтных взаимоотношений, возникающих у младших школьников в процессе взаимодействия с субъектами образовательной деятельности. Конфликтные взаимоотношения, возникающие у младших школьников, имеют свои социальные последствия, проявляющиеся на различных уровнях активности. Низкий уровень характеризуется снижением активности в учебной деятельности, а также нежеланием сотрудничать. Нормальный уровень характеризуется контролем над деятельностью, конструктивностью в разрешении конфликтов, работоспособностью, хорошей переключаемостью на другие виды деятельности. Высокий уровень характеризуется повышенной работоспособностью, предполагающей достижение успеха в разрешении возникающих проблемных ситуациях. Уровень излишнего возбуждения характеризуется дезорганизованностью. Уровень рассогласованности деятельности включает сильное возбуждение. Уровень сверхвозбуждения характеризуется неуправляемостью и отсутствием контроля над своими действиями.

Условия, обеспечивающие адаптацию младших школьников, выступают как единый комплекс взаимосвязанных факторов. Они способствуют успешной адаптированности учащихся к учебной деятельности, среди которых последовательно выделяются оптимизация активности учащихся после постконфликтного взаимоотношения, обеспечивающего изменение отношения к учебной деятельности, что предопределяет изменение содержания мотивации к учению и приносит успех в учебной деятельности, повышая статус в группе.

 Скачать сатью в формате .pdf