ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ, РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ ПРОФИЛЕМ МЕЖПОЛУШАРНОЙ СЕНСОМОТОРНОЙ АСИММЕТРИИ
Кулганов В. А., Ильина С. Е., Родина О. В.©
Для успешной адаптации к учебной деятельности ребенку необходимо иметь высокий уровень развития когнитивных процессов, и в первую очередь, таких, как память и внимание. Ведь именно на эти базовые психические процессы опирается все обучение в начальной школе.
Интересным с точки зрения практики и мало изученным в литературе является вопрос о влиянии профиля межполушарной сенсомоторной асимметрии мозга на особенности развития памяти, внимания и процесс адаптации к школе.
Целью данной работы стало изучение особенностей адаптации, развития памяти и внимания у первоклассников с разным профилем сенсомоторной асимметрии.
Исследование проходило на базе массовой школы №78, частной школы «Детская академия мира» и 343 гимназии. В нем принимали участие 70 детей первого класса в возрасте от 5,9 до 8 лет. Среди них 28 детей праволатерального профиля межполушарной сенсомоторной асимметрии, 32 праворуких ребенка со смешанным профилем, 8 леворуких детей со смешанным профилем и 2 амбидекстра.
Были использованы следующие методики: моторные пробы, позволяющие выявить ведущую руку (7 проб) и ногу (9 проб); гаплоскопия (определение ведущего глаза); тест дихотического прослушивания (выявление ведущего уха); субтест перекодировки Векслера, направленный на выявление уровня произвольного внимания и его свойств; кольца Ландольта (изучение устойчивости, концентрации и скоростных процессов внимания); «10 слов» А. Р. Лурия (оценка уровня кратковременной слухоречевой памяти); запоминание двух рядов слов (определение уровня развития смысловой памяти); воспроизведение визуальных репродукций (выявление уровня развития зрительной памяти и зрительно-моторной координации); анкета для педагогов «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе».
В анкетировании принимали участие 4 педагога. Установлено, что у праворуких детей со смешанным профилем и у детей праволатерального профиля уровень адаптации в целом значительно выше, чем у леворуких детей со смешанным профилем. Дети с ведущей левой рукой эмоционально лабильны, тревожны, подвержены утомляемости. Леворукие дети со смешанным профилем чаще, чем их сверстники с другим профилем, допускают ошибки при выполнении школьных заданий. В основном они связаны с пропуском или заменой букв. Леворукие первоклассники чаще обращаются к взрослому за помощью при выполнении школьных заданий.
Результаты проведенного исследования позволяют говорить о том, что у леворуких детей со смешанными показателями профиля уровень адаптационных механизмов ниже, чем у их сверстников с другим профилем.
Концентрация внимания выше у леворуких детей со смешанным профилем, чем у праволатеральных и праворуких детей со смешанным профилем. Школьники праволатерального профиля допускают значительно меньше ошибок в тесте, чем праворукие и леворукие дети со смешанными показателями профиля.
Уровень развития таких свойств внимания, как переключение и распределение значительно выше у леворуких первоклассников со смешанным профилем, чем у школьников праволатерального профиля и у праворуких детей со смешанным профилем. В ходе выполнения теста леворукие школьники сделали меньше ошибок, чем их сверстники с другим профилем сенсомоторной асимметрии мозга (см. табл.).
таблица в файле статьи
Уровень развития кратковременной слухоречевой памяти значительно выше у первоклассников праволатерального профиля (5,3 ± 1,1), чем у леворуких (4,8 ± 0,7) и праворуких (4,6 ± 1,1) детей со смешанным профилем.
Выявлена тенденция к увеличению показателей опосредованного запоминания в группе школьников праволатерального профиля по сравнению с детьми другого профиля сенсомоторной асимметрии мозга.
Показатели развития зрительной памяти у первоклассников праволатерального профиля и праворуких детей со смешанным профилем незначительно выше, чем у леворуких детей со смешанным профилем.
Анализ представленных результатов позволяет сделать вывод о том, что первоклассники с разным профилем межполушарной сенсомоторной асимметрии имеют определенную специфику в развитии таких когнитивных процессов, как память и внимание, что может влиять на процесс адаптации их к школе. Полученные данные необходимо учитывать при организации учебного процесса, а также при создании новых более эффективных методик обучения детей младшего школьного возраста.
