ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
Качанова О. Б.©
Актуальность исследования обусловлена тем, что подростковый возраст является сензитивным для становления всех структур личности. Именно в этот период определяется путь вхождения во взрослую жизнь. Поэтому подростку необходимо выстраивать конструктивное взаимодействие с миром и с самим собой.
Практически все работы отечественных психологов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин), посвященные изучению детей и подростков, связаны с выявлением конкретных закономерностей, определённых изменений на разных возрастных этапах, на раскрытие общих принципов развития. В то же время в психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически и эмпирически изученными характеристики, структура, психологические механизмы процесса взросления.
В этой связи рассмотрение доверия взрослеющего подростка окружающим взрослым в качестве одного из важнейших механизмов взросления представляется исключительно важным моментом, поскольку в психологической литературе в процессе становления личности оставались неясными «стержневые» характеристики взросления.
Проблема особенностей взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях и имеющих разный опыт доверительных отношений с близкими взрослыми, не была предметом специального изучения. К моменту взросления подростки, воспитывающиеся в разных социальных условиях, имеют разный опыт доверительных отношений. А как известно из литературных источников, именно в подростковом возрасте происходит некоторое уравнивание, «сглаживание» развития и в целом взросления.
Таким образом, рассмотрение особенностей взросления во взаимосвязи с опытом доверительных отношений приобретает особую значимость в теоретическом и в практическом планах, чем и определяется актуальность исследования.
Актуальность проблемы и ее недостаточная проработанность в рамках психологии развития предопределили цель исследования – изучение особенностей взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях и имеющих разный опыт доверительных отношений с близкими взрослыми.
Объект исследования – подростки, воспитывающиеся в разных социальных условиях.
Методы исследования:
Теоретические: анализ и интерпретация психологических исследований по проблемам доверия, взросления, подросткового возраста.
В эмпирическом исследовании использовалась совокупность методов, направленных на решение поставленных задач: методики, направленные на изучение доверительных отношений подростка – определение меры доверия к себе (проективная методика «Рисунок семьи»); измерение уровня межличностного доверия (методика Johnson-George & Swap (1982) «Specific Interpersonal Trust Scale» адаптированная к условиям отечественной выборки О. В. Голубь).
В результате проведенного исследования было выявлено: во-первых, существует разница между подростками, воспитывающимися в семье, вне семьи и без семьи, в формировании такого внутриличностного образования, как доверия к себе. Это определяется разной степенью выраженности таких особенностей, как дифференцированность и устойчивость при общей сформированности доверия к себе. У подростков, воспитывающихся без семьи, недостаточно сформированы формально-динамические признаки доверия – избирательность и парциальность. Во-вторых, подростки, которые воспитываются в семье, в большей мере склонны включать взрослого в свой круг доверительных отношений. Депривация доверительных отношений со значимыми взрослыми проявляется у воспитанников детского дома из обеих групп. Таким образом, общение со значимыми взрослыми как одного из важных компонентов взросления у подростков из групп вне семьи и без семьи выпадает. В-третьих, в группах подростков, которые воспитываются в семье и вне семьи, при изучении межличностного доверия показатели эмоциональной безопасности выше, чем показатели надежности. У подростков, воспитывающихся без семьи, – наоборот. И, наконец, подростки, воспитывающиеся в семье, рассчитывают на взаимность и в большей мере осознают неконгруэнтность психологических позиций по отношению друг к другу.
При изучении особенностей выраженности доверительных отношений у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях, выделилось несколько моделей доверительных отношений. На основе эмпирических данных мы выделили пять моделей доверительных отношений: дезадаптивную, неконгруэнтную, псевдоадаптивную, конгруэнтную и неадекватную.
С целью выделения типов взросления в подростковом возрасте были проанализированы все изученные компоненты в их совокупности на основе теоретически выделенных моделей доверительных отношений. Для этого был проведен факторный анализ, включающий все группы испытуемых. Факторный анализ позволил выделить пять самостоятельных типов взросления, которые мы назвали отчужденный (внутренне-напряженный), защитный, конформный, самодостаточный, противоречивый. В каждый из них входят подростки, характеризующиеся определенными индивидуально-психологическими и поведенческими особенностями.
Типы взросления подростков при разных моделях доверительных отношений в процессе социализации и индивидуализации представлены на рисунке 1.
рисунок в файле статьи
Обобщенный анализ данных позволил прийти к выводу, что каждому из подростков, принявшему участие в исследовании, свойственна лишь одна из моделей доверительных отношений (дезадаптивная, неконгруэнтная, псевдоадаптивная, конгруэнтная или неадекватная), что может рассматриваться в качестве критерия отнесения человека к какому-либо типу взросления – отчужденному, защитному, конформному, самодостаточному и противоречивому.
Во всех группах в большей мере преобладает самодостаточный тип, т.е. конструктивное взросление. Это свидетельствует о том, что в подростковом возрасте происходит некоторое уравнивание развития и в целом взросления. Поэтому вполне достижимо определенное «сглаживание» того психического и личностного «искривления», а иногда и «слома», которые были вызваны депривацией социальных контактов в раннем детстве. Следует отметить, что в содержательном плане самодостаточный тип имеет немного разную характеристику у подростков из группы в семье, вне семьи и без семьи. При этом следует учитывать, что у детей, растущих без семьи, даже при самодостаточном типе взросления формально-динамические признаки доверия не формируются, а поэтому они нуждаются в специальных коррекционных программах, направленных на облегчение их вхождения во взрослую социальную жизнь. Важно то, что в целом подростки из неблагоприятных социальных условий могут (конечно, не без помощи значимых взрослых, специалистов) именно в этот период откорректировать направление дальнейшего взросления. А потому мы можем считать, что подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для коррекции доверительных отношений при их ранней депривации.
