ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ВЕДУЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАН
Соколова Г. И.©
Инновационные изменения в организационно педагогическом обеспечении подготовки специалистов социальной сферы деятельности опираются на способность и готовность высшего учебного учреждения к реализации различных образовательных моделей, востребованных на современном рынке труда. Ослабление государственного управления высшей школой в последние годы сделало ее практически автономной, а минимальные затраты на ее развитие болезненными и пока сложно решаемыми на всех уровнях обеспечения качественной работы. В свою очередь, в условиях реформирования высшей школы перед вузами была поставлена задача пересмотра структуры и характера управления содержанием образования, что дополнительно ослабляет механизмы контроля и обеспечения качества высшего образования. Современная реформа высшей школы призвана ответить на все эти вопросы, чтобы избежать еще большего кризиса в самое ближайшее время.
С другой стороны, отсутствие социальных гарантий в трудоустройстве специалистов с высшим образованием и переход к Болонскому процессу в подготовке специалистов, высшее профессиональное образование все больше сводится к «производству человека-функции», тем самым усиливается тенденция прагматического подхода подрастающего поколения в выборе профессий, востребованных на современном рынке труда. Названные проблемы дополняются появлением новых смежных профессий в гуманитарной сфере, что также негативно сказывается на привлекательности профессии социального работника и качестве его подготовки.
Однако, традиционная практика совершенствования высшего образования в подготовке специалистов-профессионалов и повышения качества образовательной деятельности в прошлом, была связана с интенсификацией в целом учебно-воспитательной работы со студентами. В этой связи сложилось представление, что высшее гуманитарное образование нацелено якобы только на всестороннее развитие в целом и приводит к «одностороннему» профессиональному. Усиление дискретности в общем и профессиональном образовании привело к ослаблению профессиональной мотивации обучающихся на получение достойного и востребованного научно-практического образования. Обозначенные проблемы и реальный спрос рынка труда на квалифицированных специалистов и социальные образовательные услуги делают абсолютно оправданной позицию высшей школы, направленной на усиление взаимодействия вуза с будущими работодателями в социальной сфере деятельности.
Практика последних лет в условиях реформирования высшей школы показала, что введение новых обучающих технологий (компьютеризация в методическом обеспечении учебного процесса) пока не дает ощутимых результатов. Переход на двухуровневое высшее образование (бакалавр и магистр) потребовал более полного использования педагогического и профессионального потенциала самих студентов и принципиально нового подхода в построении стратегии высшего социального образования. В этом случае возрастание роли психолого-педагогических компетенций в содержании вузовской подготовки студентов, владеющих технологиями обучения и самообучения, становится не только необходимым условием, но и неотъемлемой стороной их профессиональной подготовки. Сформулированная педагогическая идея, на наш взгляд, должна стать ведущим направлением улучшения содержания социального образования и профессионализации будущих специалистов.
Разработка и поиск практико-ориентированных технологий в высшем социальном образовании: модульное обучение, авторские программы по ряду учебных предметов, расширение баз практики, самостоятельная работа студентов, студенческие олимпиады в рамках СНО и т.п., – дают свои положительные тенденции. Это, прежде всего, выездные занятия в отделы социальной помощи семье и детству, в центры реабилитации детей-инвалидов, участие в разработке социальных проектов и их апробация на практических конференциях, семинарах, в непосредственной практической работе и в условиях учебно-производственной практики. Все это позволяет уходить от пассивного поглощения учебной информации и активизирует учебно-познавательную деятельность самих студентов. Студентам предлагается в рамках учебной производственной практики отрабатывать и развивать познавательные потребности и элементы практического опыта, обеспечивающие интенсивное личностное и профессиональное становление и дающей ему возможность квалифицированно и самостоятельно реализовать профессиональную направленность в реальном труде.
Самоактуализация в конкретных видах учебно-практической работы каждого отдельного студента, задолго до окончания вуза, требует более универсальной образовательной деятельности в вузе на основе ее интеграции современной социальной науки и реальной сферы деятельности. Например, деятельность социального работника – педагога сегодня не имеет аналогов среди традиционных педагогических должностей. Работа этой категории специалистов требует постоянной корректировки их деятельности, связанной со сферой социальной защиты детей в условиях работы образовательного или специализированного детского учреждения. Подготовка в вузе социального работника-педагога предполагает знание социальной работы с детьми в образовательных учреждениях в многообразных непредсказуемых жизненных ситуациях, что требует от будущего специалиста высокого профессионализма в понимании особенностей социального воспитания и развития ребенка. Однако социальное воспитание не носит принципиально проблемного характера и не сосредоточено только на определенной группе детей. В этой связи подготовка специалистов, ориентированных на работу со «средой обитания» ребенка как социального явления зависит от целого ряда факторов, лежащих в основе общественных отношений, которые постоянно меняются и требуют в свою очередь пересмотра содержания образования в этой сфере деятельности. Изменяется общество, меняется объект социально-педагогической работы и содержание труда социального педагога, а значит, должен обновляться содержание социально-педагогического образования.
Активное внедрение и взаимодействие практико-ориентированных субъектов в образовательном процессе способствуют формированию у будущих специалистов новых, адекватных требованию времени, профессионально направленных материальных и духовных ценностей и подготовке более квалифицированного и компетентного типа человека-специалиста, способного профессионально грамотно решать производственные задачи. В этом случае будущий специалист активнее реализует потребность в самооценке полученных умений и навыков в учебно-практической работе в рамках образовательного процесса и проявляет потребность к постоянному самообучению и самосовершенствованию, повышению квалификации в будущем по избранной профессии. Следовательно, ответственность вузов по трудоустройству и выбору места работы выпускников после окончания становится их общей задачей и в большей мере определяется уровнем полученных им компетенций в предмете труда.
Особо актуальным становится расширение задач обучения и реализация принципа компетентностного подхода в социальном образовании. Профессионализм и компетентность в социальной сфере деятельности становятся ведущими критериями в «производстве» всесторонне развитых специалистов и их эффективного производительного труда в будущем. Компетентность как показатель квалификации и образованности, в свою очередь, предполагает поиск и разработку экстенсивных технологий обучения в высшей школе. Все это требует серьезной и интенсивной работы профессорско-преподавательского коллектива вуза по приведению образовательных стандартов в соответствие со спросом специалистов на рынке труда.
При этом совершенствование содержания высшего образования и профессионализации будущего специалиста должно быть направлено на эффективное овладение необходимыми профессиональными компетенциями и информационно коммуникативными ресурсами в работе с различными группами населения и формирование квалифицированного социального работника.
