ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА «СОВМЕСТНОЕ РИСОВАНИЕ» В РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ ПОДРОСТКОВ, НАХО-ДЯЩИХСЯ В КОНФЛИКТЕ С ЗАКОНОМ
Беляева С. И.©
В психологической диагностике неоднократно предпринимались попытки разработать интерактивные диагностические техники, которые бы позволили оценить характер взаимодействия членов семьи. Технику совместного рисования Г. Смита [Смит Г., 2001] можно рассматривать как модификацию теста «Кинетический рисунок семьи» [Анастази А., Урбина С., 2005], который, в свою очередь, основан на тесте рисования семьи [Хоментаускас Г. Т., 2004].
Оригинальность техники совместного рисования, которая является структурированной невербальной процедурой, заключается в том, что в ней участвуют все члены семьи. Очередность рисования и цвет карандаша участники определяют сами до начала работы. Тему рисунка каждый участник определяет самостоятельно, не обсуждая ее, предварительно, друг с другом. С момента начала и до окончания рисования участникам правилами запрещается разговаривать. Начало и сам процесс рисования происходит последовательно – участники сменяют друг друга по сигналу психолога, который дает его в сокращающейся временной прогрессии: 30, 25, 20, 15, 5 и 3 секунды. Постепенное сокращение времени рисования повышает интенсивность работы, создает игровую атмосферу и позволяет ослабить сознательный контроль.
Результатом проведения описанной процедуры является создание совместного рисунка – продукта взаимодействий, происходящих между членами семьи. Поскольку каждый из них использует карандаш определенного цвета, на рисунке хорошо видно, кто что рисовал. Данная методика позволяет экспериментатору проследить процесс практической совместной деятельности матери и ребенка. Помимо этого, она предоставляет богатый интерпретационный материал.
Нами была проведена модификация данной методики, которая состояла в разработке плана наблюдения совместного рисования матери и подростка, а также в систематизации критериев анализа процесса рисования: последовательности работы, следования инструкции испытуемыми, особенностей взаимодействия во время рисования, а также результата рисования, где анализируются пространственная организация рисунка, особенности выбора тематики, удовлетворенность выполненным рисунком. На основании наблюдений, реакции испытуемых систематизированы нами в четыре основные категории по каждому из критериев, что позволило выполнить количественный частотный анализ при изучении группы обследуемых.
В 2007-2008 годах нами проводилось исследование специфики взаимодействия подростков с делинквентным поведением и их матерей в процессе выполнения совместного рисования. Было обследовано 48 семейных диад: подростков и их матерей (24 из которых были матерями подростков с нормативным поведением, 24 – с делинквентным поведением) при сопоставимом среднем возрасте (39,0 и 39,8 лет у матерей и 15,1 и 15,2 лет у подростков соответственно). Для сопоставления результатов исследования использовался критерий х2 Пирсона. Отдельно были сопоставлены показатели взаимодействия в процессе выполнения совместной деятельности матерей и их детей-подростков с разделением их по половому признаку.
В таблицах 1 и 2 приведены сравнительные результаты наблюдения совместного рисования мальчиков-подростков и девочек-подростков с нормативным и делинквентным поведением и их матерей.
таблица в файле статьи
Как видно из таблицы 1, в парах мальчиков с делинквентным поведением и их матерей 42,2% спорят; 57,1% матерей изображают основные фигуры и 71,5% нарушают инструкцию, т.е. пытаются доминировать и при этом демонстрируют неумение удерживать правила. Удовлетворены результатом рисования лишь 21,4% данной группы.
таблица в файле статьи
Из таблицы 2 видим, что в категории «Особенности взаимодействия», не значимой у мальчиков, между группами социально адаптированных и делинквентных девочек и их матерей обнаружены статистически значимые различия, где 91,7% первых взаимно дополняют рисунки друг друга, а 50% вторых выполняют изолированные рисунки. При этом категории «Следование инструкции» и «Удовлетворенность выполненным рисунком» также сохраняют высокий уровень статистически значимых различий (p < 0,001). При определении последовательности работы 50% матерей и делинквентных девочек-подростков спорят. Следуют инструкции и взаимно дополняют рисунки друг друга 0% и 20%, соответственно, что показывает несформированность взаимопонимания и взаимоподдержки, способности следования правилам.
Таким образом, наблюдение и анализ результатов взаимодействия матерей и их детей, социально адаптированных и делинквентных подростков, показали статистически значимые различия между сопоставляемыми группами по выделенным параметрам. Также выявлено, что взаимодействие между матерями и делинквентными девочками носит более конфликтный характер, чем между матерями и делинквентными мальчиками. Дочери чаще склонны вступать в открытую конфронтацию с матерями, занимать более критичную и непримиримую позицию. Данные результаты могут быть использованы при разработке направлений и методов профилактики и коррекции деструктивных воспитательных воздействий в семье, а также при разработке прогностических оценок нарушения взаимоотношений матери и подростка с делинквентным поведением.
