Дохоян А. М.©

В человеческом обществе феномен помощи существовал всегда, хотя в качестве института возник и оформился в середине XX в., вызвав к жизни появление целого ряда новых профессий: социальный работник, психолог, психоаналитик, психотерапевт и т.д. Психологическая помощь – это оказание эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки человеку или обществу в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личного и социального бытия.

Существуют различные направления психологической помощи: психологическое консультирование личности, групповое, семейное консультирование, психологическая помощь при чрезвычайных ситуациях, травмах, бедствиях, психологическая помощь в выборе профессий и т.д. Помощь в выборе профессии впервые стала оказываться в первом десятилетии XX в. в Бостоне благодаря Фр. Парсону, и предназначалась для «помощи человеку в выборе подходящей для него работы, во имя полезной и счастливой жизни». Необходимость такого рода помощи возникла вследствие промышленной революции и НТР, безработицы и увеличению роста городов.

В настоящее время, помощь в выборе профессии является одной из важных направлений психологической помощи. У современных школьников (а часто и учителей и родителей) адекватных представлений о том, что же такое профессиональная пригодность и как она формируется, нет. Не только низкая культура психологических знаний, но и слабое знакомство с миром современных профессий затрудняет выбор своего жизненного пути. По данным разных исследователей, восьмиклассники могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий. Многие старшеклассники, с которыми проводилось анкетирование, не смогли ответить на вопросы: «К какой области деятельности Вы находите у себя способности?»; «Считаете ли Вы, что у Вас есть качества, которые затрудняют осуществление Ваших профессиональных намерений?»; «Воспитываете ли Вы у себя качества, необходимые для успешного овладения будущей профессией?». В дальнейших беседах мы выяснили, что учащиеся просто и не задавали себе этих вопросов и лишь после анкетирования стали задумываться над ними.

В настоящее время насчитывается более 40 тыс. профессий, при этом многие профессии безвозвратно уходят в прошлое (например, требующие тяжелого физического труда), другие же настолько меняются по своему содержанию, что, по существу становятся новыми, требующими от работника значительной переподготовки, повышения квалификации. Экономисты подсчитали, что среднее время существования большого числа профессий приближается примерно к 8-10 годам. Даже будучи очень эрудированным, психолог вряд ли сможет иметь исчерпывающий перечень профессиональных требований существующих профессий. Еще менее понятно, какие требования к человеку будут предъявлять профессии, которые появятся в будущем. Ясно только, что эти профессии будут предъявлять повышенные требования к общему умственному развитию и образованию молодых людей, поскольку еще более повыситься уровень автоматизации, появиться новая техника и технология.

Можно выделить два главных направления работы психолога по профориентации:

- проведение информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры учащихся, углубление их знаний по психологии;

- проведение индивидуальных консультаций с подростками и юношами, предусматривающих диагностику, коррекцию и собственно консультацию.

Строя работу по профориентации, психолог должен не только ориентировать учащегося на определенную профессию или ряд родственных специальностей, но и показать, что высококвалифицированный специалист должен быть психологически готовым к смене специальности либо к постоянному повышению квалификации. Психолог, оказывая помощь в ознакомлении с профессиями, должен уделять главное внимание профессиональным требованиям, предъявляемым к психологическим и психофизиологическим особенностям индивида, его склонностям, способностям. Для этого целесообразно использовать одну из предложенных классификаций. Это может быть классификация профессий Е. А. Климова, или классификация, предложенная К. М. Гуревичем, который выделяет две большие группы профессии.

Первый тип – требуют абсолютной профессиональной пригодности. Для этих профессий необходимо проводить специальный психологический отбор. Зная это, психолог должен, изучив психологические и психофизиологические особенности учащегося, помочь ему ограничить поиск сфер профессиональной деятельности.

Профессии второго типа не предъявляют жестких, абсолютных требований к психофизиологическим и психологическим особенностям человека, что позволяет овладевать ими практически любому здоровому человеку.

Методы психологической диагностики могут быть использованы для выявления интересов, способностей, психофизиологических особенностей учащегося на начальном этапе работы с ним профконсультанта, а также для осуществления контроля развития требуемых качеств после проведения коррекции или тренинга. Для изучения профессиональных намерений и профессиональных планов школьников могут применяться такие методические приемы, как анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия и т.д.), имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществятся основные, и т.д. Можно полагать, что профессиональные намерения серьезны, если учащиеся могут ответить на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы, возможностях профессионального роста и т.д. На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащегося, психолог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним. Для изучения интересов личности в целях профконсультации могут использоваться и специальные анкеты, опросники. Так, например, в пособиях для профконсультантов приведены методики выявления и оценки интересов старшеклассников: «Анкета интересов» либо ее модифицированные варианты.

Необходимо иметь в виду, что при диагностике интересов и склонностей не следует абсолютизировать ни один из методов. Направленные наблюдения за детьми в течение длительного времени, беседы с учащимися, педагогами, родителями могут дать вполне надежную информацию для планирования и построения работы по активизации профессионального самоопределения. Чтобы выявить преимущественное развитие некоторых способностей, имеющих отношение к выбору профессии, можно использовать некоторые тесты интеллектуальных и специальных способностей (многие тесты интеллекта имеют в своем составе субтесты, измеряющие специальные способности). Так, например, тест Р. Амтхауэра позволяет получить «тестовый профиль» испытуемого по трем параметрам – выраженности гуманитарных, математических и технических способностей. Тест ШТУР (Школьный тест умственного развития) помогает определить выраженность способностей к общественно-научной, физико-математической, естественнонаучной областям деятельности. Когда область предпочитаемых профессий учащимся намечена, могут использоваться многие тесты специальных способностей для углубленного изучения индивидуально-психологических особенностей школьника.

Существуют несколько направлений психологической помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении: профдиагностика, профориентация, профотбор. Все эти направления помощи существуют давно и направлены на то, чтобы конечным итогом выбора профессии стало сочетание интересов старшеклассников, его возможностей и запросов общества в необходимых трудовых кадрах. Выделим основные направления помощи старшеклассникам:

- изучение индивидуально-психологических особенностей;

- расширение знаний о мире профессий и профессиональных перспективах;

- помощь в формировании способности оценивать себя и свои возможности;

- помощь в обретении четкой перспективы становления как будущего специалиста.

 Скачать сатью в формате .pdf