Федорова Н. Н.©

Социальные процессы, происходящие в нашем обществе, приводят к увеличению неравенства стартовых возможностей детей, начинающих свое образование. Это ставит сложную задачу, особенно перед начальной школой – в короткое время выровнять эту дифференциацию детей и подготовить к их успешному переходу на следующую ступень.

Увеличение в крупных городах социального расслоения, а следовательно, и возможностей подготовки к школе, рост доли мигрантов – то есть приток детей, для которых русский язык является неродным, и другие процессы настолько усложняют задачи школы, что для их разрешения требуются новые подходы и новые методики.

Исследование адаптации младших школьников (57 учащихся 1-х классов), проведенное в 2008-2009 учебном году в школе №81 факультетом психологии СПбГУ показало, что:

У детей с низкой степенью адаптации к школе (цветовой тест отношений – ЦТО) наблюдается высокий уровень тревожности (тест тревожности – Р. Тэмл, М. Дорки, В. Амен) – коэффициент корреляции = 0,844**, р = 0,01, что согласуется с данными многочисленных аналогичных исследований.

Оценка родителями степени адаптированности детей к школе (Анкета родительской оценки адаптации детей к школе) и оценка учителей (экспертная оценка) не коррелирует с уровнем тревожности, а главное – со степенью их адаптированности по ЦТО.

Наименее адаптированными к школе, по оценке учителей, являются дети с высоким уровнем агрессии («Hand test»-тест руки Э. Вагнера).

Совпадение в оценке адаптированности детей у родителей и учителей составляет менее 15%, у родителей и детей – 12%, у учителей и детей – 18%.

Таким образом, мы видим, что учителя и родители либо не замечают повышенную тревожность детей, либо не считают ее значимой, и, таким образом, неверно оценивают степень эмоциональной адаптированности, которая на данном этапе является ключевой для социальной адаптации ребенка к школе.

Следовательно, для регуляции процесса адаптации к школе на начальном ее этапе необходимо выявлять причины школьных затруднений и создавать адресную, индивидуализированную систему психолого-социальной поддержки.

Наиболее действенные подходы и методы разрабатываются в рамках движений «Образование для всех» и «Инклюзивное образование», где противодействие дифференциации, а также «эксклюзии» в образовании осуществляется средствами психолого-социальной и педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности, которая выстраивается на результатах оценки индивидуального прогресса учащихся [Беркалиев Т. Н., Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П., 2007].

В рамках движения за «Инклюзивное образование», помимо сферы образования, включаются и другие сферы развития [Холдсворт Дж., 2000]. В оценке развития учащихся выделяется четыре главных сферы:

1. образовательная;
2. профессиональная (личной карьеры);
3. психологическая;
4. здоровья.

В этих доменах пересечения и оценки внутри одного домена помогают получать полезную информацию для понимания других сфер.

В образовательной и профессиональной сферах оценки измеряют достижения, склонности, уровни навыков и умений, интересы, функциональные и познавательные способности [Гладкая И. В., 2007].

В психологической или медицинской сферах оценка часто проводится, чтобы идентифицировать или диагностировать психологические или соматические проблемы, которые могут препятствовать прогрессу в обучении индивидуума или профессиональному росту [Эльконин Б. Д., Хасан Б. И., 2004].

Обычно выделяются следующие показатели оценки:

• академические достижения (грамотность чтения и т.д.);
• познавательные способности или творческий рост (навыки самовыражения и самообучения);
• динамика социально-психологического роста (рост социальных компетенций, навыков партнерства);
• эмоциональный жизненный рост (развитие жизненных навыков поведения в ситуациях конфликта, затруднения);
• профессиональная идентификация и выбор карьеры (интересы и склонности);
• самоподдержка здоровья немедицинскими методами;
• развитие способности к самопомощи.

Опираясь на анализ существующих подходов к оценке индивидуального прогресса учащихся и учитывая специфику условий средней школы мегаполиса, в основу системы психолого-социальной поддержки вошли следующие положения:

Одним из определяющих условий выравнивания является оценка индивидуального прогресса учащихся, которая позволяет выявлять структуру затруднений детей в учебной деятельности и осуществлять индивидуализированную психолого-социальную поддержку в их преодолении, ставить конкретные задачи школьному психологу и социальному педагогу.

Оценка индивидуального прогресса (ИП) должна включать в себя оценку учебных достижений и развития (учебных и социальных) жизненных навыков.

Регулярное проведение оценки ИП учащихся начальной школы в течение учебного года должно показывать динамику качества их обучения и социальной адаптации.

Постановка задачи обеспечения ИП учащихся стимулирует учителей начальной школы осуществлять индивидуализированный подход в обучении и воспитании детей, дает дополнительную информацию для рекомендаций их родителям.

Данная система включает в себя:

первичную оценку индивидуального прогресса и предварительное определение сферы школьных затруднений;

углубленное изучение причин школьных затруднений (психологическая диагностика, анализ семейной ситуации);

адресную коррекцию причин школьных затруднений.

Первичная оценка ИП включает три группы критериев:

1. Предметная.
2. Академическое развитие.
3. Развитие личности и социальных навыков.

Оценка проводилась в конце каждой четверти.

Оценка ИП является экспертной и строится по принципу фиксации отклонения от норматива. Для объективизации оценки в обязательном порядке проводятся коллегиальные обсуждения и уточнения критериев с целью достижения общего понимания, а также перекрестные замеры не менее 2-х в течение учебного года.

При невозможности коррекции отсутствия динамики прогресса в течение 2-х четвертей психологом проводится углубленная диагностика затруднений.

По рекомендации психолога социальный педагог собирает сведения о семейной ситуации проблемного ученика и совместно с учителем и психологом вырабатывает стратегию коррекции (см. табл.).

таблица в файле статьи

Выводы:

Основным фактором адаптации к школе детей первого года обучения является отношение и характер действий учителя.

Регулятором отношения учителя и его действий в поддержку ученика может являться методика оценки индивидуального прогресса учащегося и система психолого-социальной поддержки в школе.

Уточненное понимание учителем психологических и социальных причин школьных затруднений учащегося помогает эффективно способствовать процессу адаптации к учебному процессу.

 Скачать сатью в формате .pdf