Алехин А. Н., Андрюшевич О. В.©

Проблема адаптации человека к изменяющимся условиям жизни и деятельности является основной проблемой в медицинской психологии. Она глубоко разрабатывалась в отечественной психофизиологии и психологии (П. К. Анохин, И. П. Павлов, М. И. Дьяченко, В. И. Медведев, Ф. Б. Березин).

В особом ряду стоят проблемы школьной адаптации [Панферова О. В., 1996], социально-психологической адаптации подростков и их девиантного поведения [Черемушникова И. И., Барышева Е. С., 2008], адаптации новобранцев к условиям военной службы и т.д. Перемены места жительства, переход от одной формы деятельности к другой, изменение социального окружения – это те ситуации, которые предполагают трансформацию сложившихся систем отношений личности. Процессы адаптации сопровождаются эмоциональными, поведенческими, личностными реакциями, иногда сходными с патологическими. Профилактика нарушений адаптации является одной из основных задач психологического сопровождения.

Начало обучения в вузе и переживание психического напряжения, обусловленного неадекватностью наличных отношений личности к новым обстоятельствам, представляет собой такую типичную ситуацию.

Цель данного исследования состоит в обосновании мероприятий психологического сопровождения студентов и профилактики нарушений адаптации у них. Для этого проводилось клинико-психологическое обследование поступивших в вуз студентов с последующим динамическим наблюдением их в течение первого года обучения. Наряду с клинико-психологическими интервью, которые проводились регулярно весь период наблюдения, использовались психодиагностические методики: специально разработанная анкета, представляющая собой структурированное интервью по основным аспектам жизни и обучения, тест оценки интеллекта (прогрессивные матрицы Равенна), опросник личностных черт (MPI Г. Айзенка), тест незаконченных предложений (модификация методики Сакса-Леви), методика оценки значений (семантический дифференциал Ч. Осгуда), метод цветовых выборов (МЦВ, модификация цветового теста М. Люшера).

В результате анализа полученных данных были выявлены психогенные факторы непривычных условий жизнедеятельности и индивидуально-психологические особенности психических реакций студентов в этих условиях. В исследовании приняли участие студенты 1 курса РГПУ им. А. И. Герцена (n = 85), обучающиеся на психолого-педагогическом факультете и в институте народов севера. Средний возраст испытуемых составил 17-18 лет. 62% студентов проживают в Санкт-Петербурге 0,5-1 год, остальные поступали в вуз из регионов, климатически и социально-экономически отличающихся от местных условий проживания (Якутия, Ямало-ненецкий АО). 50% обследованных студентов живут в домашних условиях с родителями или родственниками, 50% – в студенческих общежитиях. Подавляющее большинство первокурсников самостоятельного заработка не имеют и состоят на иждивении (родителей, родственников) или получают государственные стипендии (стипендия от края для приезжих северян). Трудности финансового характера отмечали 46% студентов в начале обучения в вузе. Многие акцентировали внимание на отсутствии навыков самостоятельного планирования своих денежных трат и, как следствие этого, хроническое безденежье.

Среди психологических детерминант качества адаптации на начальном периоде обучения в вузе следует отметить такие, как самооценка (этот показатель значимо связан с отношением к обучению, к преподавателям и к сокурсникам). Отношение к себе и самооценка оказались зависимы от условий проживания студентов: у проживающих дома с родителями студентов отношение к себе позитивнее, нежели чем у тех, кто живет в общежитиях. Вместе с тем, самооценка связана обратной зависимостью с успеваемостью, последняя выше у студентов с критичным отношением к себе (r = -0,33; p < 0,05). 90% обследованных студентов отмечают переживание различного рода опасений и страхов, связанных с учебой, с жизнью в большом городе, с неопределенностью будущего. Однако оценки уровня тревожности не превышали нормативных у 88% обследованных. Но у 36% студентов-первокурсников коэффициент вегетативного баланса превышал единицу, что может косвенно свидетельствовать о переживании дистресса и эмоционального напряжения. Признаками психического напряжения, связанного с адаптацией к новым условиям жизни и деятельности, являлись и субъективные жалобы, отражающие чувство неудовлетворенности студента различными аспектами своей новой жизни: заниженная самооценка, негативное отношение к своему будущему, слабая идентификация себя с предполагаемой профессией, отсутствие мотивации к обучению. Такие жалобы оказались наиболее характерны для студентов с исходно высокими оценками по шкалам нейротизма и интроверсии. Социально-психологические факторы психотравматизации для таких студентов – необходимость проживания в общежитии, денежные затруднения, трудности в установлении адекватных отношений в учебной группе.

В результате динамического наблюдения обследованных студентов была выделена группа лиц с трудностями адаптации. В нее вошли около половины студентов от всего числа поступивших на первый курс обучения в вузе. Эти студенты в наибольшей степени испытывали трудности адаптации к условиям обучения в вузе, что проявлялось как в жалобах на самочувствие и настроение, так и в объективных признаках: низкая успеваемость, трудности взаимоотношений в учебных группах. Характерно, что в системе отношений личности этих студентов отмечались трудности идентификации с новым статусом, с будущей профессией, страхи и опасения, связанные с выбором профессии и с профессиональным будущим.

Анализ психических реакций адаптации показал, что основным направлением психологической коррекции и профилактики нарушений адаптации является помощь в формировании рациональных и адекватных новым условиям отношений личности в их эмоционально-поведенческом и мотивационном аспектах.

 Скачать сатью в формате .pdf