Похоруков О. Ю.©

Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историко-педагогическим процессом. Система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма отражения и реализации его ценностных ориентации и культурных норм общества.

Качественные преобразования системы специального образования определяются социокультурными факторами. Невозможно понять и объяснить историю обучения детей с умственными и физическими недостатками и обоснованно прогнозировать развитие отечественной системы специального образования, если рассматривать исторические факты вне контекста развития цивилизации.

Важным направлением социальной политики Российской Федерации является поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья. Современное состояние положения дел в этой сфере показывает, что между требованиями жизни и действительностью существуют большие противоречия. Как правило, общественная интеграция детей-инвалидов в социальную среду практически не осуществляется, а объем и содержание действующих образовательных программ в коррекционных учреждениях всех видов не удовлетворяют современным требованиям и нуждаются в реформировании. Дети-инвалиды помимо ограниченных возможностей к трудовой деятельности имеют минимальный доступ к услугам высшего и среднего профессионального образования, а современная система специализированных учреждений в силу ряда причин не в состоянии подготовить абитуриентов-инвалидов к обучению в вузах.

Особое значение в изменении такого положения детей с ограниченными возможностями здоровья могут принести меры, направленные на профессиональную и социальную адаптацию детей-инвалидов к самостоятельной жизни, обеспечивающие их адекватными условиями для развития и формирования полноценной личности. Не только ребенок должен адаптироваться к окружающей среде, но и взрослые, воспитывающие ребенка, должны адаптировать окружающую среду к детям, учитывая особенности их развития, возможности, интересы и потребности [Лубовский В. И., 2003]. С этой точки зрения заслуживают изучения механизмы раннего включения таких детей в систему социальной реабилитации, в том числе обучение и подготовка слабовидящих детей, обучающихся в специальных учреждениях, средствами адаптивного физического воспитания.

Коррекция является одним из важных звеньев в системе помощи детям с различными нарушениями физического и психического развития. Коррекция – совокупность медицинских, психологических и педагогических воздействий, направленная на устранение или ослабление имеющихся недостатков, отклонений в развитии у детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекция нарушений и социальная адаптация слабовидящих детей предполагает длительную совместную работу специалистов различного профиля. Коррекция наиболее успешно осуществляется по отношению к вторичным недостаткам развития, первичные недостатки лишь в небольшой мере могут быть уменьшены с помощью коррекционных интервенций, т. е. психолого-педагогических воздействий [Евсеев С. П., 2002].

Адаптивное физическое воспитание аномальных детей (слепых и слабовидящих) имеет свои особенности, которые обусловлены не только нарушением зрения, но и наличием вторичных отклонений в физическом и психическом развитии, которые можно предупредить. В свою очередь, возникшие отклонения могут быть преодолены в процессе правильного организованного обучения.

Коррекционно-педагогический процесс по адаптивному физическому воспитанию для слепых и слабовидящих детей в специальной школе проводится с учетом специфики их дефекта, возраста, пола, физического развития и физической подготовленности, а реализация главных задач адаптивного физического воспитания осуществляется на основе оздоровительной и коррекционно-воспитательной направленности каждого урока. Поэтому при составлении индивидуальных коррекционных программ, непременно учитываются как биологические, определяющие компенсаторные возможности аномальных детей, так и социально-психологические факторы:

характер нарушений, обуславливающий основные изменения, наблюдаемые в картине развития ребенка;

выраженность нарушений, обуславливающая их интенсивность и влияющая на их курабельность;

время приобретения нарушений, существенным образом определяющее весь дальнейший путь развития ребенка, его реабилитационный потенциал;

состояние здоровья ребенка на текущий момент и прогноз его возможного изменения [Нарзулаев С. Б., 2002].

В индивидуальные коррекционные программы необходимо включать как психологическую, так и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологами. Педагогическая часть составляется на основе рекомендаций психолога совместно с педагогом и выполняется с помощью и при постоянном его участии. Программы по адаптивному физическому воспитанию для детей с нарушениями зрения должны решать следующие задачи:

укрепление здоровья, закаливание и содействие нормальному физическому развитию организма, формирование и совершенствование у детей жизненно необходимых естественных двигательных навыков и умений, обучение новым видам движений и двигательным действиям;

повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям и расширение его функциональных возможностей;

развитие способности ориентироваться с помощью собранных анализаторов и сообщение специальных знаний в области физической культуры, спорта, привитие гигиенических знаний и навыков;

воспитание морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), имеющих важное значение в бытовой и трудовой деятельности, устойчивого интереса и привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями [Коробов М. В. и др., 1999].

Адаптивное физическое воспитание для слепых и слабовидящих детей имеет очень большое значение, поскольку оно является не только средством укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и мощным фактором коррекции и компенсации нарушенных функций, средством приобщения детей к трудовой деятельности и полноценной подготовки к жизни. Физкультурно-оздоровительные мероприятия проводятся не только с целью улучшения здоровья и физического развития учащихся. Они направлены на создание определенного жизненного тонуса у слепых и слабовидящих детей, на снижение утомления, которое у них наступает значительно быстрее, чем у здоровых детей. В целом, организация подготовки и дополнительного обучения детей со зрительной депривацией в сочетании с реабилитационно-оздоровительными мероприятиями, становятся важным фактором поддержки их жизнедеятельности и открывают большие возможности для роста и развития личности каждого ребенка. В свою очередь раннее включение таких детей в систему профессиональной и психосоциальной реабилитации позволяют снизить риск формирования их болезни или недостаточности в стойкое нарушение здоровья и хотя бы частично решить проблему их социальной интеграции в общество.

Таким образом, использование средств и методов адаптивной физической культуры в работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии, затруднения в обучении, трудности в адаптации позволяет преодолевать эти нарушения, предупреждать развитие патологических состояний, укреплять их психическое здоровье. Максимальный эффект в реализации имеющихся у ребенка возможностей достигается лишь в том случае, если применяемые методы, средства, формы обучения, воспитания и коррекции строятся в соответствие с психофизиологическими особенностями возраста и с учетом индивидуального развития ребенка.

 Скачать сатью в формате .pdf