Евстифеева Е. А., Филиппченкова С. И.©

Цели современной отечественной социальной политики, здорового образа жизни, качества медицины направлены на интеграцию научных и образовательных усилий по разработке и пропаганде социально-гуманитарных технологий в области сохранения репродуктивного здоровья молодежи и создания ряда конструктивных ценностных ориентиров в сфере репродуктивного поведения. Идентификация, сравнительная оценка рисков и их верификация позволяет получить данные в распознавании атрибуции ответственности в этой области, необходимые для разработки социально-психологических программ, мероприятий и рекомендаций, имеющих просветительский, разъяснительный и образовательный характер, направленный на формирование здорового образа жизни и ответственного отношения к своему репродуктивному здоровью и поведению у российских студентов. На материалах анализа междисциплинарного дискурса о репродуктивном здоровье молодежи был отобран комплекс социально-психологических методик, позволяющих провести социально-психологическую диагностику качества жизни, уровня тревожности, социально-психологической адаптации, уровня рефлексивности и ценностно-смысловых предпочтений российских студентов. Исследование проводится на репрезентативной выборке студентов тверских вузов (ТГТУ, ТвГУ, ТГМА) в количестве 500 человек в возрасте от 17 до 24 лет, из них 258 девушек и 242 юноши. Из них: 206 студентов ТГМА (лечебный, педиатрический и стоматологический факультеты, 2 курс); 60 студентов ТвГУ (социологический, политологический и филологический факультеты, 2 курс), 234 студента ТГТУ (гуманитарный и заочный факультеты, 2-3 курсы).

Для исследования качества жизни современных студентов мы использовали опросник SF-36. Результаты исследования демонстрируют, что современные студенты высоко оценивают собственное общее здоровье, жизнеспособность, социальное функционирование и психологическое здоровье. Средний уровень оценок имеют такие показатели качества жизни, как физическое, ролевое и эмоциональное функционирование. Студенты достаточно низко оценивают собственное переживание боли. Это может быть связано с молодостью испытуемых, поскольку еще не накоплен багаж заболеваний и мал опыт переживания различных травмирующих ситуаций. Обнаружились значимые различия в оценке девушек и юношей таких показателей качества жизни, как общее здоровье, жизнеспособность и психологическое здоровье. Причем девушки более высоко оценивают свою жизнеспособность, а юноши более высоко оценивают собственное здоровье – как общее, так и психологическое.

В исследовании мы использовали методику диагностики тревожности Ч. Д. Спил­берга и Ю. Л. Ханина. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. По признаку «реактивная тревожность» было получено среднегрупповое значение – 45,44: студенты демонстрируют наличие психологического состояния, характеризующегося напряжением, беспокойством, нервозностью. По признаку личностная тревожность выявлено среднегрупповое значение 44,05: испытуемых характеризует наличие устойчивой склонности воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Мы обнаружили гендерные различия в уровне реактивной и личностной тревожности у испытуемых. Девушки более тревожны, чем юноши.

По показателю «рефлексивность», полученному с помощью методики определения уровня рефлексивности А. В. Карпова, было получено среднее значение 7 стенов, что соответствует высокому уровню рефлексивности. Студентам свойственно задумываться над происходящим, над причинами своих действий и поступков других людей, над их последствиями. Они стараются планировать свою деятельность, редко бывают импульсивны и рассматривают различные варианты при принятии решения. У них редко возникают трудности в общении с другими людьми. Мы обнаружили гендерные различия в уровне рефлексивности у испытуемых. Девушки обладают более высоким уровнем рефлексивности, чем юноши.

По методике «Смысло-жизненные ориентации» (СЖО) Д. А. Леонтьева по шкале «Цели в жизни» средний балл – 25,83. Для студентов характерно наличие цели в жизни, они достаточно целеустремленные и стараются задумываться о будущем. По шкале «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни» – среднегрупповой показатель – 26,49 балла. Студенты воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. По шкале «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» среднегрупповой показатель равен 21,82 балла. Студенты оценивают свою жизнь как осмысленную и продуктивную. По шкале «Локус-контроля-Я» среднегрупповой показатель – 17,39 балла. Студенты не ощущают себя хозяевами своей жизни. Это можно объяснить тем, что в данном исследовании приняли участие студенты младших курсов (2-3 курс), и большинство испытуемых не работает, себя не обеспечивает и живет фактически за родительский счет. По шкале «Локус-контроля-жизнь» среднегрупповой показатель – 24,73 балла. Студенты считают, что их жизнь подвластна сознательному контролю, что свобода выбора не иллюзорна и можно планировать свое будущее. Мы обнаружили гендерные различия у испытуемых: все показатели по методике диагностики смысложизненных ориентаций выше у юношей, нежели у девушек.

Мы определили уровень социально-психологической адаптации испытуемых с помощью методики К. Роджерса, и Р. Даймонда. Студентов отличает высокий уровень социально-психологической адаптации (среднегрупповой показатель – 134 балла). По шкале «Самоприятие» среднегрупповой показатель – 42,34 балла. Студентам свойственно позитивное отношение к себе и адекватность самооценки. По шкале «Приятие других» среднегрупповой показатель – 24,37 балла. Студентам свойственно принятие других людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, они ожидают позитивное отношение к себе окружающих. По шкале «Эмоциональная комфортность» среднегрупповой показатель – 24,08 балла. У студентов выражено преобладание положительных эмоций, ощущение благополучия своей жизни. По шкале «Интернальность» среднегрупповой показатель – 49,60 балла. Студенты полагают, что происходящие с ними события являются результатом их деятельности. По шкале «Стремление к доминированию» среднегрупповой показатель – 11,43 балла. Студентов характеризуют склонность к подчинению, мягкость, покорность. Таким образом, студенты отличаются высоким уровнем социально-психологической адаптации, а уровень социальной фрустрированности находится ниже среднего. У студентов риск социальной дезадаптации невелик. Гендерных различий в уровне социально-психологической адаптации у студентов не выявлено.

С помощью методики диагностики личностных факторов готовности к риску (ЛФР-25) Т. В. Корниловой мы выявили уровень рациональности и готовности к риску испытуемых. Среднегрупповой показатель рациональности испытуемых 4,21 балла, готовности к риску – 2,58 балла. Студентам свойственна рациональность в принятии решений, готовность обдумывать свои поступки. Они демонстрируют психологическую и эмоциональную устойчивость, выдержанность, спокойствие. У юношей показатели рациональности и готовности к риску выше, чем у девушек. Мы выявили гендерные различия у студентов: девушки более рациональны, чем юноши.

Таким образом, результаты социально-психологической диагностики личностных факторов репродуктивного поведения позволяют подойти к более глубокому пониманию ценностей репродуктивного здоровья молодежи, желаний, мотивов, ожиданий, инициаций в принятии решений у современных юношей и девушек репродуктивного возраста, а также разработать адекватные практические психолого-социальные рекомендации и эффективные техники работы с молодыми людьми.

 Скачать сатью в формате .pdf