Ясюкова Л. А., Белавина О. В.©

Широко распространено мнение, что хорошее интеллектуальное развитие не является необходимым условием для успешного протекания процесса социализации, что усвоение подрастающим человеком целей, ценностей и норм общества, социальных и профессиональных ролей не требует хороших интеллектуальных способностей. Считается, что у любого ребенка в результате грамотной воспитательной работы в семье и школе могут быть сформированы правильные с точки зрения общества жизненные ориентиры и ценностные предпочтения. Социальный интеллект, т.е. способность понимать других людей и ситуации их взаимодействия, по мнению многих ученых, тоже не зависит от интеллекта академического, а определяется рядом личностных качеств и приобретенными коммуникативными навыками. Однако наши исследования (грант РГНФ №07-06-00782а) выявили ведущую роль интеллектуальных способностей, и особенно понятийного мышления, в процессе социализации школьников. Приведем некоторые наши результаты.

В январе 2009 г. психологическое обследование прошли 87 учащихся 9-х классов одной из гимназий Санкт-Петербурга с углубленным изучением иностранных языков. Были выявлены высоко значимые статистические взаимосвязи между социальным интеллектом подростков и общим уровнем их интеллектуального развития, а также между социальным интеллектом и логическим компонентом понятийного мышления и понятийной категоризацией: чем выше общий уровень интеллекта и понятийное мышление, тем выше и социальный интеллект. Понятийная категоризация характеризует способность к теоретическим обобщениям, а логический компонент понятийного мышления обеспечивает понимание причинно-следственных связей, необходим для изучения наук и характеризует в целом потенциал интеллектуального развития подростка.

В результате этого и аналогичных исследований мы пришли к выводу, что для формирования социального интеллекта необходим интеллект академический, и, в первую очередь, развитое понятийное мышление. Именно оно позволяет подростку широко использовать логический анализ и обобщения во всех сферах своей жизни, и в коммуникативной сфере в том числе, поэтому молодой человек лучше понимает личностные особенности и мотивацию окружающих людей и может использовать это понимание для оптимизации своих социальных контактов. Напротив, при недостаточно развитом понятийном мышлении социальное познание подростка вынужденно развиваться интуитивно, на основе личного опыта взаимодействия с людьми, и фактически является системой представлений, но не социальным интеллектом в собственном смысле этого слова. Эти представления субъективны, часто неадекватны, что осложняет взаимодействие подростка с окружающими людьми и может вносить дополнительное эмоциональное напряжение в протекание возрастного кризиса.

Целью другого исследования (та же гимназия, весна 2008 г., обследованы 62 ученика 10-х классов) было выяснить, какое влияние оказывает интеллект на формирование жизненных ценностей подростков. Ценностные предпочтения изучались с помощью методики Ясюковой, позволяющей определить, насколько для человека важны приватные базовые, прагматические, гедонистически-эгоистические, духовно-интеллектуальные, социально-культурные и морально-волевые ценности.

Оказалось, что приватные базовые и духовно-интеллектуальные ценности антагонистичны, не могут быть предпочитаемы одновременно. Выбор между этими двумя группами ценностей зависит от общего уровня интеллекта учащихся и от того, насколько полноценно понятийное мышление старшеклассника. Только в том случае, если мышление полностью переходит на функционирование по понятийному принципу, подростки предпочитают духовно-интеллектуальные ценности: стремление к самосовершенствованию, интеллект, творчество. Если же полноценное понятийное мышление к старшим классам не сформировано, то наука, духовность, творчество подростку не интересны, у него формируется классическая жизненная позиция обывателя. Кроме того, результаты исследования говорят о том, что абсолютное предпочтение базовых личных ценностей приводит не только к исключению духовно-интеллектуальных интересов, но и к пренебрежительному отношению к ценностям моральным (честность, чистая совесть, чувство долга).

В целом, проводимые нами исследования позволили сделать вывод, что хорошее интеллектуальное развитие подростка не только является необходимым условием для успешного освоения школьной программы и представляет собой базу для развития специальных способностей, но и имеет решающее значение для адаптации подростка в социуме. Хороший интеллект положительно влияет на такие показатели успешной социализации, как усвоение желательной, с точки зрения социума, системы жизненных ценностей, умение сотрудничать с окружающими людьми, положительная адекватная самооценка, рациональное поведение в конфликтных ситуациях и др.

Однако социализация молодого человека зависит не только от уровня его интеллектуального развития, но и от особенностей среды общения. Например, сравнительный анализ социализации учащихся двух 11-х классов (март 2008 г.) одной из гимназий Санкт-Петербурга с углубленным изучением математики, иностранных языков и предметов культурно-эстетического цикла показал, что в каждом коллективе под влиянием доминирующего большинства у учащихся формируется своеобразный тип личности. Согласно результатам психологического обследования, в 11-«А» классе большинство составляют интеллектуально одаренные подростки, и под влиянием свойственных именно им жизненных ценностей (творчество, духовность, нравственность) и у остальных, менее способных одноклассников формируются соответствующие ценностные предпочтения и такие характерные для гармонично развитых одаренных подростков личностные качества, как увлеченность, открытость, доброжелательность, толерантность. В 11-«Б» классе тоже есть высоко одаренные подростки, но они оказались в меньшинстве, и их жизненные ценности и коммуникативные установки формируются под влиянием эгоцентрической позиции доминирующего большинства.

Как правило, классные коллективы неоднородны, чаще в них преобладают средние учащиеся, а способные составляют меньшинство, поэтому исключительно важно не только сохранить интеллектуальный потенциал одаренных детей, но и добиться интенсификации интеллектуального развития средних учащихся. Для оптимизации интеллектуального и личного развития каждого ребенка можно использовать систему психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, разработанную Л. А. Ясюковой. В рамках этой системы последовательно реализуется ряд взаимосвязанных этапов работы с детьми, их родителями и педагогическим коллективом.

Диагностический этап. Используется методический комплекс, позволяющий количественно и качественно оценить показатели, характеризующие индивидуальность каждого ребенка.

Прогностический этап. По результатам психологической диагностики составляются прогнозы развития интеллекта и личности ребенка, успеваемости, характера взаимоотношений с окружающими.

Консультационный этап. Реализуется как в групповом варианте (посредством проведения классных или родительских собраний, «малых педсоветов» с педагогами и администрацией), так и в виде индивидуальных консультаций детей, родителей и учителей. Сообщаются результаты психологического обследования, описываются проблемы, с которыми может столкнуться сам ребенок, его родители и педагоги, излагаются методы, которыми могут воспользоваться сами учащиеся, родители, педагоги для предупреждения и коррекции этих проблем.

 Скачать сатью в формате .pdf