Полоцкая Е. В.©

В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, будущий специалист социальной работы, согласно предъявляемым требованиям к профессиональной подготовленности специалиста, должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации и применительно к педагогическим дисциплинам, должен знать основы педагогической теории и деятельности, основные формы и методы социально-педагогической работы в социальных учреждениях и службах, должен изучить опыт организации и проведения социально-педагогической работы и владеть основными методами психолого-диагностической деятельности, методами образовательно-воспитательной работы.

Как свидетельствует мониторинг послевузовского трудоустройства выпускников специальности «Социальная работа», большинство из них профессионально реализуются в образовательно-воспитательной сфере, где, как известно, требуется применение различных видов и типов социально-педагогической деятельности.

Особенности используемых в учебном процессе учебных материалов определяются существующими образовательными технологиями, которые предполагают сочетание лекционных занятий, интенсивных семинаров и продолжительной самостоятельной работы, чему  уделяется особое внимание в ходе организации обучающего процесса.

Содержание обучения построено также на анализе и решении практических проблем студента. Обучение позволяет получать не только знания, но и практические навыки и умения. Это достигается использованием активных методов в обучении: групповых дискуссий, тренингов, деловых игр, письменного анализа конкретной ситуации, разработке проектов.

При изучении отдельных разделов дисциплины студентам предлагается выполнить дома творческое задание, например: написать эссе – характеристику своих личностных социально-педагогических качеств необходимых им как будущим специалистам по социальной работе. Также предлагается разработать систему критериев оценки деятельности социального педагога в ДОУ, социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, социальном приюте.

Кроме того, предполагается самостоятельная исследовательская работа студентов (мини-опрос, интервью, анализ документов), что способствует повышению качества учебного процесса, при этом не исключено, что в результате исследования обучающиеся могут получить некие новые данные, которые будут обобщены на занятии. Тем самым задания будут способствовать повышению креативности и самостоятельности учащихся, ориентировать их на глубокую мыслительную деятельность.

Студентам предлагаются индивидуальные домашние задания, например:

Проанализировать опыт социально-педагогической работы в образовательных учреждениях (специального образования, ссузах и вузах района, округа, города).

Проанализировать деятельность социально-педагогической службы в образовательном учреждении, например, в общеобразовательной средней школе, высшем учебном заведении (структура, функции, содержание и специфика деятельности).

Проанализировать содержание социально-педагогической работы различных ведомственных учреждений в научно-популярных изданиях и журналах по социальной работе.

Помимо того, студенты на семинарских занятиях выступают с докладами. Темы докладов определяются с учетом их интересов.

Таким образом, при изучении данной учебной дисциплины широко используются передовой опыт социальной и педагогической работы в обществе, материалы периодической печати, телевидения, радио, интернет-ресурсов.

Контроль успеваемости, качества обучения и теоретической подготовленности студентов осуществляется:

текущий – проведением зачета, контрольной работы, индивидуального собеседования, опросов и других форм по усмотрению преподавателя;

итоговый – в процессе экзамена по результатам изучения учебной дисциплины.

Перечисленные виды работы соответствуют имеющимся четырем образам обучения:

Обучение, как получение знаний, когда студент «знает о чем».

Формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Студент «знает как», т.е. может сопоставить различные идеи, имеет представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, может соотнести эти идеи со своими собственными представлениями.

Умение применить изученные идеи, умение при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и находить наиболее уместные решения. Студент «умеет применить свое знание как».

Обучение как развитие личности – наиболее софистический образ обучения, при котором обучающиеся осознают себя частью изучаемого ими мира, в котором они собираются действовать. В этом случае предполагается, что обучающиеся будут менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.

 Скачать сатью в формате .pdf