Авилкина Т. Е.©

Современная высшая школа, как и все государство, находится в периоде ломки и переустройства. Происходит размывание, изменение ценностных ориентаций, норм поведения, самих процессов социализации и адаптации. Это приводит к обострению, усложнению процессов вхождения человека в изменяющийся социум.

В учебных заведениях происходит переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, вводятся новые профессии и курсы, формы организации занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные стандарты.

Меняется многое, но психологически главное для личности – это адекватное самоизменение, саморазвитие в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии и жизни в целом.

Все это требует от студента смены многих стереотипов поведения и деятельности.

Адаптация к динамическому социуму приобретает смысл не просто приспособления. Зачастую, заданные условия жизни и деятельности требуют от студента чрезмерного напряжения, включают целый ряд психогенных факторов, усложняющих процесс адаптации.

От того, как долго по времени и по различным затратам идет процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов и их профессиональное становление.

Специфика процесса адаптации в вузе определяется различием в методах организации учебного процесса. Привыкание студента затрудняется несовпадением способов преподавания в школе и в вузе.

Недостаточное понимание лекций, излагаемых в иной манере, чем в школе, отсутствие ежедневного контроля вначале могут отрицательно влиять на успеваемость и на самочувствие студентов. Это нередко ведет к разочарованию и потере уверенности в своих силах.

Некоторые первокурсники, столкнувшись с неожиданными трудностями обучения, начинают сомневаться в правильности сделанного профессионального выбора. У большинства эти сомнения поддерживаются недостатком осведомленности о своей будущей профессии, что меняет их установки, вызывая потерю интереса к учебе, снижению успеваемости.

Такая неудовлетворенность постепенно может отразиться на уровне самооценки.

Вследствие этого, при общении с первокурсниками желательно повышение информированности о специфике их будущей работы, что может поддерживать желание учиться, повышает успеваемость.

Приспособление замедляет и смена бытовых условий, поэтому особенно трудна адаптация для иногородних студентов.

Уже к началу обучения в вузе (после выпускной аттестации в школе) многие студенты имеют сниженную работоспоспособность, быструю утомляемость, повышенный уровень тревожности. А тревожность, как свойство личности, связано с пониженной самооценкой. В привычных условиях человек легко осуществляет решение типовых повторяющихся задач. Когда же он попадает в новые условия и все задачи для него нетипичны, т.е. у него нет стандартных способов их решения, ему необходимо выработать новый алгоритм поведения, новые способы решать жизненные задачи.

Если в оптимальных условиях решение задач проходит гармонично, то в новых, трудных ситуациях эту гармонию может нарушить включение ряда защитных механизмов. Психологические защитные механизмы, препятствуя осознанию травмирующих факторов, разрушают оптимальную гармонию и тем самым понижают вероятность преодоления препятствий.

Первокурсникам недостает различных навыков и умений, которые необходимы для успешного обучения в вузе. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к системе обучения в вузе. Многим это дается слишком большой ценой.

Помочь студенту осознать причину его неудач и трудностей – это значит, во многом помочь ему справиться с ними и вместе с тем облегчить ему процесс адаптации.

 Скачать сатью в формате .pdf