СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ НАРУШЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Султанова А. С., Иванова И. А.©
В настоящее время многие педагоги, школьные психологи, родители отмечают увеличение количества детей с трудностями адаптации к учебной деятельности в начальной школе. Это касается как трудностей общения со сверстниками, так и затруднений при освоении школьной программы и правил поведения в школе. Наш опыт консультативной работы показывает, что можно выделить ряд типичных жалоб участников педагогического процесса. Со стороны учителей младших классов поступают, как правило, жалобы следующего характера: большинство детей невнимательны на уроках, многие – гиперактивны, «неуправляемы», не могут сидеть за партой весь урок, быстро устают, делают одни и те же ошибки, несмотря на постоянные исправления учителя, не могут соблюдать правила общения с учителем, поведения на уроке и переменах, часто пропускают занятия, небрежно выполняют домашние задания или не выполняют их вовсе, у них не сформировано бережное отношение к учебникам, тетрадям, дневнику, книгам. По словам многих родителей детей младших классов, их дети часто с трудом встают утром в школу, устают уже ко второму уроку, не выполняют без посторонней помощи домашние задания, не собираются в школу самостоятельно (или при сборах забывают нужные учебники, тетради, форму и пр.), нередко отказываются идти в школу, придумывая различные предлоги (например, болезнь, плохое самочувствие), испытывают трудности общения с одноклассниками, у детей отсутствует интерес к школьным предметам. Большинство учеников младшей школы жалуются на то, что им сложно соблюдать режим (рано вставать в школу, рано ложиться спать, вовремя делать уроки), учителя несправедливо ставят оценки (или их заменители – флажки, звездочки и пр.), что им много задают, в учебниках «неинтересно и сложно пишут», жалуются на отсутствие друзей, на то, что их обижают, дразнят одноклассники. Школьные психологи отмечают, что в большинстве случаев можно говорить о недостаточной готовности детей к школьному обучению с точки зрения развития познавательных процессов и эмоционально-мотивационной сферы ребенка, что у детей в младшей школе часто понижена самооценка, уверенность в себе, снижена школьная мотивация, повышена тревожность, нередко отмечаются навязчивости, утомляемость. Как педагоги, так и школьные психологи подчеркивают, что имеются существенные трудности вовлечения родителей в образовательный процесс. Частота подобных жалоб со стороны педагогов, детей и родителей, а также нарастание количества учеников со школьной неуспеваемостью позволяют утверждать, что возникновение трудностей адаптации к школе приобрело массовый характер.
С нашей точки зрения, можно выделить следующие взаимосвязанные социально-психологические факторы, приводящие к нарушению адаптации детей к учебной деятельности в начальной школе:
Недостаточный уровень психологической готовности детей к школе (несмотря на то, что отмечается широкое распространение различных детских центров, курсов и пр., которые занимаются подготовкой детей к школьному обучению с трех-четырехлетнего возраста). По нашему мнению, психологическая готовность детей к школьному обучению является многогранной и комплексной проблемой. Можно выделить, как минимум, три аспекта этой проблемы: 1) прогнозирование успешности ребенка в усвоении школьной программы, исходя из уровня его актуальных знаний, навыков и способностей; 2) прогнозирование благополучной адаптации к новому коллективу в школе; 3) сохранение физического и психического здоровья ребенка, которое часто страдает в связи с несоответствием школьной нагрузки функциональным возможностям детей. Между тем, при подготовке детей к школе многие специалисты учитывают лишь один из аспектов, и в процессе занятий уделяют внимание только выработке школьных навыков (письмо, чтение, счет). При этом недостаточно учитываются возрастные особенности детей, что приводит к их переутомлению, снижению познавательной и школьной мотивации, а также наносит ущерб здоровью ребенка (например, вследствие гиподинамии), становлению ряда психических функций, сензитивный период развития которых приходится на данный возрастной этап.
Ухудшение нервно-психического и соматического здоровья детей. Так, по данным министерства здравоохранения и соцразвития РФ, всего 21,4% школьников России можно назвать здоровыми (доклад министра Т. А. Голиковой на заседании президиума Совета при президенте РФ 26.02.2010). С нашей точки зрения, это явление, происходящее в массовом порядке, недооценено специалистами, работающими в сфере образования.
Изменение мотивации и структуры ценностных ориентаций детей и родителей. Развитие интеллекта, получение знаний перестало входить в систему основных ценностей взрослых и детей. Между тем, познавательная потребность является тем «фундаментом», на который опирается учебный процесс.
Трансформация института семьи и брака, которая приводит к изменениям детско-родительских отношений, условий семейного воспитания. Это имеет множество последствий, в том числе – трудности привлечения родителей к решению проблем, возникающих в процессе школьного обучения. Для большинства родителей свойственно стремление к самоустранению от непосредственного участия в воспитательно-образовательном процессе; в лучшем случае родители занимаются формальным контролем выполнения домашних заданий. Между тем, многие школьные трудности ребенка часто могут быть предотвращены или разрешены только при участии семьи.
Видоизменения информационной среды (появление компьютерных технологий, рост влияния средств массовой информации и пр.).
Рост требований к детям со стороны школы наряду с недостаточным учетом возрастных – психологических и физиологических – особенностей ребенка.
Модификация образа жизни детей (дети больше времени проводят дома, организуя досуг с помощью различных технических средств – компьютера, телевизора, игровых приставок и пр., что часто формирует зависимость, снижает познавательную потребность, не оставляет достаточно времени для выполнения школьных заданий).
Изменения в системе образования (диверсификация образовательных учреждений, неравномерность уровня квалификации педагогических кадров и пр.). Это, с одной стороны, дает родителям поступающих в школу детей возможность выбора школы, с другой стороны, при выборе родители зачастую ориентируются не на возможности ребенка, а на престиж образовательного учреждения и свои амбиции. Между тем, престиж школы часто достигается с помощью методов, недостаточно учитывающих возрастные особенности детей и их здоровье. Диверсификация образовательных учреждений также приводит к трудностям адаптации детей в случае смены места учебы. К изменениям в сфере образования можно отнести и широкое внедрение тестовой системы оценки знаний.
С нашей точки зрения, эти факторы недостаточно учитываются в образовательном процессе, что приводит к нарастанию нарушения школьной адаптации в младших классах. Между тем, трудности, которые испытывает ребенок в начальной школе, в дальнейшем зачастую усугубляются и могут приводить к устойчивой школьной неуспеваемости и формированию стойких негативных изменений личности.
