Ковшова О. С.©

В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации представляет серьезную социальную проблему. Ухудшение состояния здоровья детей характеризуется ростом заболеваемости, изменением структуры и увеличением частоты хронических заболеваний. У 54% российских детей, прошедших осмотр специалистами в рамках Всероссийской детской диспансеризации, выявлены отклонения в состоянии здоровья. В дошкольных уч­реждениях дети с первой группой здоровья, т.е. практически здоровые, составляют не более 18%, в то время как количество детей с третьей группой здоровья за десять лет возросло с 3-5% до 12%.

Психологическая помощь семье воспитывающей ребенка с эмоциональными рас­стройствами обусловлена значительным увеличением за последние десятилетия числа нервно-психических расстройств у детей и подростков, их высокой распространенностью и социальной значимостью данных нарушений в формировании здоровья подрастающего поколения [Захаров А. И., 1998; Эйдемиллер Э. Г., 2000].

В Самарском регионе эмоциональные расстройства у детей диагностируется в 27-45% случаев на педиатрическом приеме в поликлинике, проявляясь в виде повышенной возбудимости, раздражительности, астении, неуравновешенности, частой смене настроения, слезливости, неадаптивного поведения.

Выявлено, что у детей с эмоциональными расстройствами психическая дезадаптация проявляется в виде повышенной чувствительности к внешним раздражителям, зависимости от семейного окружения, ипохондрии, высокого внутреннего напряжения, агрессивного поведения, а также низкой самооценки, низкой фрустрационной толерантности и социальной адаптации повышения факторов эмоционального дискомфорта, социальной реакции защиты в структуре личностной тревожности.

Все вышеизложенное убедительно доказывает, что в современной России отмечаются негативные тенденции, характеризующиеся увеличением количества детей с различными проблемами и отклонениями в физическом и психическом развитии.

Программа социально-психологической реабилитации этого контингента детей направлена на психологическую коррекцию взаимоотношений в семье, на повышение эмоциональной близости между детьми и родителями, снижение тревожности, развитие позитивной самооценки, осознание собственных эмоций, развитие контроля над деструктивными эмоциями и формирование конструктивных поведенческих реакций.

Цель исследования: выявить значимые психологических факторы и стиль семейного воспитания, участвующие в формировании эмоциональных расстройств у детей.

В основную группу вошли 100 детей (мальчики и девочки 8-10 лет) и члены их семей.

Контрольную группу составили 80 детей и члены их семей, того же пола и возраста, не имеющие жалоб, и не состоящие на диспансерном учете по какому-либо заболеванию.

В работе использовались: «Анализ семейного воспитания» [Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В., 1996]; Интегративный тест тревожности (ИТТ) [Вассерман Л. И., Иовлев Б. В., 1997] и методы психологической коррекции. Психокоррекционная работа с родителями, воспитывающих детей с эмоциональными расстройствами проводилась в ключе когнитивно-поведенческой психокоррекции.

Методы игровой психотерапии с детьми и родителями.

Психокоррекционная работа проводилась в трех формах: индивидуальная и групповая работа с родителями (тренинги и информирование), индивидуальная и групповая работа с детьми – тренинги, совместные занятия с детьми и родителями.

Процесс психокоррекции строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей и детей.

Наше исследование установило взаимодействие комплекса социальных и психологических факторов семейного воспитания, участвующих в развитии эмоциональных расстройств в детском возрасте, делая акцент на исследовании социальных составляющих данных нарушений: определении преморбидных особенностей личности, типа поведения в ситуации фрустрации, социальной адаптации, влиянии ближайшего социального окружения – семьи.

Нами выявлена корреляционная зависимость между факторами семейного воспитания, как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания и фактором психологических особенностей личности у детей – низкий самоконтроль и уровень напряжения.

Выводы:

1. У детей с эмоциональными расстройствами выявлены негармоничные типы семейного воспитания в виде потворствующей гиперпротекции, фобии утраты, чрезмерности санкций, требований и запретов, неустойчивого стиля воспитания, вынесения конфликтов в сферу воспитания, неразвитости родительских чувств, проекции нежелательных качеств на ребенка, расширения родительских чувств.
2. Взаимоотношения между родителями и детьми с эмоциональными рас­стройствами характеризуются завышением требований к детям, ожиданием высокой ответственности ребенка, эмоциональной дистанцией, чрезмерной строгостью по отношению к ребенку, применением жестких правил.
3. У детей с эмоциональными расстройствами выявлены неблагоприятные факторы личностной и ситуативной тревожности в виде эмоционального дискомфорта, фобического компонента, социальной реакции защиты, тревожной оценки перспектив. Высокие показатели фрустрационной толерантности и низкого уровня групповой адаптации.
4. У детей с эмоциональными расстройствами выявлена корреляционная зависимость между факторами семейного воспитания, как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания и фактором психологических особенностей личности у детей – низкий самоконтроль и уровень напряжения.

 Скачать сатью в формате .pdf