Платонова Н. М.©

В течение ряда лет российская школа находится в процессе административных нововведений, направленных не столько на решение многочисленных проблем прежде всего воспитания и развития учащихся, сколько на сокращение расходов на образование. Экономию средств планируется проводить в т. ч. и за счет сокращения штата социальных педагогов, социальных работников, психологов, основной сферой деятельности которых является социально-педагогогическая помощь проблемным учащимся.

Институт семьи, борющийся за выживание в рыночной стихии, в состоянии выполнить в лучшем случае экономическую функцию, забывая о ведущей роли воспитательной, духовно-нравственной, психотерапевтической функциях. Девиации макросоциального уровня оказывают, таким образом, негативное влияние на микросоциальные процессы, что приводит к росту девиантных форм поведения среди учащихся образовательных учреждений.

В связи с этим возникает необходимость усиления социализирующего потенциала образовательных учреждений за счет внедрения в практику работы специалистов «помогающих профессий» (социальных работников и социальных педагогов), программ социального сопровождения проблемных учащихся, направленных на повышение их социальной компетентности как инфикатора позитивной социализации.

Целенаправленная социально-педагогическая работа школы становится особенно важной при «разрывах» в социальной ситуации учащихся (неблагоприятная психологическая атмосфера в семье, неполная семья, алкоголизм одного из родителей или всей семьи, педагогические ошибки) и т.д.

Социальное сопровождение предусматривает наличие диагностических и коррекционных процедур, объектом которых выступают социально-психологические явления, обуславливающие возникновение различных социальных рисков (употребление наркотических веществ, повышение уровня агрессивности, школьная неуспеваемость, риск социальной изоляции и т.д.).

Диагностическая работа должна осуществляться по нескольким направлениям. Необходимо проведение исследования положения в семье, в среде, где учащиеся проводят свободное время; ведется поиск его положительных контактов и лиц, оказывающих положительное влияние. Необходимо и изучение мотивационной сферы проблемного учащегося для определения наиболее значимых для него проблем, требующих оперативного решения. Это могут быть трудности взаимоотношений с родителями, учителями или сверстниками, вопросы жизненного и профессионального самоопределения; проблемы во взаимоотношениях с противоположным полом, жилищные проблемы или проблемы малообеспеченности. Совместно с учащимся (иногда совместно с его семьей) обсуждаются планы решения проблемы, которые обязательно предусматривают психосоциальную помощь путем «регулирования ситуации вокруг ученика». Параллельно ведется работа по развитию социальной компетентности самого учащегося с учетом возрастных особенностей.

Каждому возрастному этапу присущи свои особенности и новообразования, которые обычно конкретизируются соответствующими возрастными обязанностями. Эти обязанности требуют обучения определенным навыкам детей и подростков каждого возрастного периода. Соответствие возрастных особенностей периоду развития является необходимым условием нормального психического развития. Для учащихся подросткового возраста выделяются «обязанности развития», которые включают такие характеристики, как «автономию», «здоровье», «учебная деятельность», «социальные контакты и дружба», «свободное время» и т.д.

При разработке индивидуальных программ повышение социальной компетентности социальный работник выявляет характер стрессовых ситуаций, характерных для конкретного ученика, анализирует защитные механизмы и формы социальной адаптации. Сильные стороны личности по отношению к своим обязанностям могут использоваться при разрешении проблемных ситуаций другими.

Главным действующим лицом в этих программах выступают сами подростки, социальные работники (социальные педагоги) лишь создают условия для появления их осознанного стремления к здоровому образу жизни. Для достижения этой цели социальный работник может стать и разработчиком технологических программ и организатором социального взаимодействия, корректором, социо- и психотерапевтом, игротехником, диагностом, «режиссером коммуникаций» и т.д. Знания, умения, навыки и личностные особенности социальных работников составляют своего рода «ресурсы» для деятельности учащихся, их самореализации. Очень часто в работе с трудными подростками именно личностные качества специалиста становятся ведущими факторами в результативности «педагогики опосредованного действия».

От специалиста требуют не только подвижнических усилий, но и навыков оптимизации общения, умений устанавливать равнопартнерские отношения, проектированных умений, эмпатии, и наконец, организаторских умений или координации усилий различных организаций по решению проблем учащихся, находящихся в зоне социального риска. Успех социального вмешательства предопределяется системой нравственных и мировоззренческих ценностей специалиста, его жизненным опытом и профессиональной компетентностью.

Непонимание взрослыми устремлений и современных ценностей молодежи и не желание в них разобраться приводят к потере необходимых контактов, к взаимному отчуждению учителей и обучаемых. Деятельность же социальных работников в рамках индивидуальной и групповой работы с подростками строится на принципах соучастия и понимания, открытости и конфиденциальности, признания ценности личности каждого и значимости его проблем. Здесь уместно вспомнить опыт А. С. Макаренко, величайшего педагога ХХ века, который насыщал жизнь детей перспективой радости от успешной учебы, спорта, отдыха, производственного труда, приобщения к культуре.

Таким образом, социальное сопровождение как комплексная социальная технология включает в себя достаточно широкий спектр методов воздействия, направленных на решение социальной проблемы клиента конкретного учащегося за счет создания социально-развивающей среды учебного заведения.

 Скачать сатью в формате .pdf