Абашина А. Д.©

Социально-медицинская модель (СММ) адресуется семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями. Она последовательно обеспечивает медико-социальную диагностику, планирование, организацию, стимулирование и мониторинг процессов сохранения, восстановления и укрепления физического, психического и социального здоровья семьи и детей с ограниченными возможностями. Поэтому данная модель учитывает, что в основе многих семейных трудностей лежат болезни.

Цель применения СММ – достижение оптимально возможного уровня функционирования и активного участия в жизни общества социально неблагополучных детей, имеющих различные заболевания и дефекты физического развития, а также их семей. Ведущие учреждения и организации, систематически реализующие в своих программах СММ: органы социальной защиты населения, учреждения здравоохранения, центры медико-санитарного просвещения и медико-социальной реабилитации несовершеннолетних. Кроме того, данную модель периодически реализуют разного типа и назначения комплексные лечебно-оздоровительные программы, курсы лечебно-трудовой терапии, лагеря летнего закаливания и зимнего оздоровления детей.

Социально-педагогическая модель (СПМ) строится в контексте системного восстановления целостности и взаимодействия процессов социализации и духовного саморазвития личности в семье и в микросреде основной жизнедеятельности ребенка. Как правило, используется педагогическими коллективами и реализуется в жизненном и информационном пространстве ребенка, в ходе направленной организации познавательной, социально полезной, коммуникативной, досуговой, спортивной и трудовой деятельности. Основные ее цели и задачи включают формирование у безнадзорного ребенка из проблемной семьи личного опыта конструктивной деятельности, развитие ответственных отношений к окружающему миру; выработка привычек и способов разумной организации собственной жизни, причем в условиях организованного социального воспитания, обязательного обучения и планомерного общекультурного развития личности ребенка.

Ведущие учреждения, работающие в логике СПМ, государственно-управленческие органы социального развития регионов; учреждения общего, дополнительного и профессионального образования; социальные приюты и социально-реабилитационные центры; отделы системы ОВД по работе с «детьми улицы» и др.

Как правило, логика интегративной социальной работы с социально-неблагополучными детьми (СНД) из семей группы риска на базе СПМ требует использования индивидуально-коммуникативных диагностических технологий. Они обеспечивают выявление специфики жизненного пути и проблем социального развития несовершеннолетнего. Данные технологии позволяют выяснить восприятие подростком своей жизненной ситуации, его основные проблемы и жизненные планы. Среди них на практике наиболее часто применяются: а) биографические методы в формах беседы или тест-анкеты («Моя биография», «Моя семья», «Моя личная история», «Моя жизнь», «Мои жизненные планы»; б) проек­тивные методы («Мой дом», «Мой класс», «Моя семья», «Мои друзья» и др.).

Далее, в логике применения СПМ следуют коррекционно-воспитательные технологии, которые обеспечивают снятие нарушений и решение задач позитивного социального развития и ресоциализации личности СНД. Они включают в себя комплексы различных средств и приемов, которые по своим целям и решаемым задачам, во-первых, стимулируют самостоятельную социальную и познавательную деятельность ребенка, существенно укрепляют, обогащают и развивают личный опыт позитивных действий и привычек ребенка. Во-вторых, корректируется сложившийся отрицательный опыт. Для этого применяют сценарные и специальные методы: эмоционального закаливания, снятие и исправления нежелательных форм поведения и привычек, социальные, социально-психологические и ситуационные тренинги и другие социально-корректирующие приемы реадаптации СНД.

Арт-терапевтическая модель (АТМ) применяется в практике деятельности различных учреждений социальной профилактики. Специалисты при ее применении исходят из того, что арт-терапия служит комплексным инструментом не только для изучения чувств, важных идей и событий жизни ребенка, но и для развития межличностных отношений и новых привычек, для укрепления самооценки и уверенности СНД в своих силах, что объективно создает условия для более уверенного образа Я, Я-концепции ребенка или социального сироты. В ходе реализации АТМ часто используется обучающе-коммуникативная технология, в целом широко применяемая в работе с СНД. Она включает обучение правилам установления диалога и коммуникативным умениям сотрудничества. При ресоциализации СНД, работая с парой или группой, желательно в самом начале совместно установить основные правила и нормы взаимодействия. С детьми следует заранее договориться, какие нормы и правила необходимо выполнять с взаимным уважением, ценя вклад каждого, чтобы окружающая ситуация общения была безопасной для всех, чтобы все дети хорошо себя в ней чувствовали. Упражнения, применяемые в процессе социальной реабилитации и реадаптации СНД, социальный работник может строить по-разному. При работе с группой воспитанников социально-реабилитационного учреждения в целях развития сотрудничества может потребоваться высокоструктурированный подход, чтобы каждый ребенок знал, что от него требуется и как это соотносится с целым.

Иным по своему содержанию организации будет алгоритм социальной и социально-педагогической деятельности в условиях Центра внешкольной работы с детьми группы риска. Ведущие профессионально-организационные задачи работы существенно зависят от специфики детского контингента. Главное же, необходимо сообща организовать насыщенную и яркую совместную деятельность. Для этого во времени последовательно решается ряд следующих задач: формирование у детей и подростков общих целей, нравственно-этических представлений и стремлений, например, связанных с возрождением в своем социуме народных традиций и обычаев; совместное наполнение активно-деятельным содержанием свободного времени ребенка и его семьи; развитие у детей умения с пользой для себя и общества проводить свободное время; пропаганда здорового образа жизни, культуры реализации времени собственной жизни.

Практическую реализацию всех моделей и технологий организации социальной работы с различными категориями СНД из семей риска следует рассматривать с позиций системно-интегративного подхода конкретному социальному пространству, месту их воплощения. С одной стороны, все они призваны обеспечить заботу и сопереживание социально обездоленному ребенку в решении проблем его семьи, содействовать в успешном жизнеустройстве, компетентно поддержать в трудный период жизнедеятельности. С другой – все они одновременно направлены на постоянную активизацию сущностных сил личности и жизнеспособности самого несовершеннолетнего, т.е. сфокусированы в личном времени его развития. Забота и сопереживание, опека, помощь, социальная поддержка СНД начинается с официального сообщества (соответствующих социальных, местных и управленческих структур государства, общественных организаций и объединений). В системе локально-бытовой культуры СНД – это участие со стороны кровных родственников и в ходе значимых взаимоотношений (с учителями, воспитателями, социальными педагогами, специалистами по социальной работе). В системе межличностного взаимодействия самого ребенка с матерью и отцом – специалистами, оказывающими социальную и социально-педагогическую поддержку. Весь этот множественный социально-временной континиум стратегически (по целям) и тактически (по своим средствам влияния) в итоге «реально» и в идеале «должен», как зонтик, в нужное время, в нужном месте защитить от проблем, как от дождя, раскрыться над головой СНД, но не стать для него «Титаником».

 Скачать сатью в формате .pdf