Аралбаева Р. К.©

Учитывая сложную таксономическую структуру общества, многообразие и разнохарактерность действующих в нем сил и факторов, высшее образование встраивается в эту систему как часть данного противоречивого целого и испытывает соответствующее влияние и зависимость от других подсистем. Это взаимодействие выявляет функциональные характеристики высшего образования и рассматривается учеными-социологами с различных точек зрения. Так, по мнению российского исследователя В. Н. Турченко, на высшее образование решающее влияние оказывают наука и производство, другой ученый Ф. Р. Филиппов утверждает, что образование в обществе обусловлено прежде всего социальной структурой общества, его социально-классовыми отношениями. Наука и производство сами в значительной мере зависят от социально-классовых отношений, поэтому их влияние на образование опосредовано. В. Н. Кудрявцев утверждает, что любой социальный институт находится во взаимосвязи с социальными нормами, социальными ценностями и социальными отношениями. Любое изменение каждой из этих составляющих социальной жизни ведет к переменам в других ее элементах.

Во-первых, образование рассматривается в контексте его места и роли в современном обществе, во всей совокупности системы общественных отношений как ее элемент, взаимодействующий с другими. В первую очередь, образование ориентировано на подготовку конкретных индивидов, на улучшение жизненных шансов каждого из них, при этом, как часть единой социальной системы, оно взаимосвязано со всеми подсистемами общества (экономической, политической, юридической, социальной, культурной, институтом семьи). Социология анализирует образование прежде всего как сферу, включенную в систему существующих общественных отношений и влияющих на ее развитие.

Во-вторых, образование изучается как системная целостность, как структура, состоящая из множества взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, как определенная устойчивая, но и в то же время динамичная форма организации общественной жизни.

В-третьих, необходимо отметить, что обучение осуществляется в прямом контакте преподавателя и обучаемого, т.е. путем непосредственного взаимодействия социальных общностей. Характерен тот факт, что, несмотря на постоянную смену членов этих общностей, сами общности статичны и неизменны. Мы имеем в виду то, что в систему образования всегда включены учащиеся (студенты) и педагоги (преподаватели, учителя), что и позволяет изучать феномен образования как статичную реальность, существующую в форме системы позиций и оценок различных социальных групп.

В рамках образования выявляются и анализируются такие характеристики, как деятельность, процесс и результаты взаимодействия социальных общностей, т.е. процесс передачи накопленного социального, культурного, научного опыта и качество этого процесса, опираясь на который становится возможным определить эффективность деятельности общностей, вовлеченных в образовательный процесс.

Ценность для общества высшего образования проявляется также в том, что развитые страны мира получают до 40% валового национального продукта за счет базирующихся на его основе наукоемких отраслей. Без развития системы высшего образования никакие экономические и социальные реформы не дадут успеха, так как решающую роль в этом процессе играет приоритетное внимание к проблемам подготовки специалистов, понимающих суть этих реформ и способных реализовать их в жизнь.

Система высшего образования связана разнообразными отношениями с другими социальными системами (наукой, правом, культурой и др.); происходит влияние систем друг на друга. Такое взаимодействие позволяет сохранить и развивать социальный порядок в сфере образования и в других подсистемах в силу определенного функционального поля, в рамках которого «действует» система. В нашем случае говорится о выполнении высшим образованием «конкретизированных» функций относительно определенных сфер жизнедеятельности общества (экономической, культурной, социальной, духовной).

Профессионально-экономическая функция высшего образования заключается в обеспечении подготовки кадров необходимого качества и количества в заданные сроки в зависимости от общественных потребностей, запросов производства, руководствуясь ситуацией, сложившейся на рынке труда. Это функция профессионального отбора, социальной селекции, которая заключается в том, чтобы видеть и отбирать людей для определенной области профессиональной деятельности. Образование видится как справедливый способ «отбора» людей, т.к. они «зарабатывают» себе право называться профессионалами. На уровне высшего профессионального образования происходит формирование и развитие кадрового высококвалифицированного потенциала общества, осуществляется подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов с высшим образованием. Высшее образование формирует «интеллектуальную элиту» общества (в своем большинстве именно люди с высшим образованием занимают руководящие должности, посты в различных сферах, и от них зависит будущее общества, страны), тем самым воспроизводит соответствующий уровень его профессиональной структуры.

Вместе с тем существуют трудности реализации данной функции. Это связано прежде всего с развитием негосударственного сектора образования. Сегодня каждый выпускник школы может обучаться платно в системе высшей школы, отсюда «селекция» становится в реальности лишь декларацией, а все члены общества могут претендовать на интеллектуальную элиту.

Социальная функция – это сохранение и передача культурных ценностей, благодаря чему происходит развитие духовной жизни общества. Благодаря системе образования, в том числе и высшей школе, до сих пор «живы» многие ценности и идеи культуры. Именно учебные заведения передают от поколения к поколению многие элементы культуры, включая ценности, верования, так же как и язык, и сами знания. Культурная функция образования состоит в воспроизводстве и передаче материальной и духовной культуры самых различных групп и слоев населения.

В условиях ценностного вакуума в молодежной среде, формирования общества потребления, массовизации культуры и становления западных ценностей и норм эта функция приобретает особое значение, поскольку позволяет решить заявленное противоречие, увидеть самобытность и особенности национальной системы высшего образования.

В рамках социальной функции происходит совмещение (сближение) общественно значимых и личностно значимых потребностей, реализуемых в образовательной сфере.

По степени реализации личностных и индивидуально значимых потребностей появляется возможность судить о выполнении высшим образованием следующей функции – функции личностного развития. Она в равной степени должна реализовываться на всех уровнях образования и обеспечивать посредством получения образования возникновение и осуществление потребностей личности учащегося в производстве, сохранении и трансляции культурных ценностей. Социализирующие возможности высшего образования велики, так как распространяются не только на индивидуально-личностный уровень, но и на те социальные группы и общности, которые включены в систему высшей школы (преподаватели и студенты). Успешной реализации этой функции способствует формирование субъектно-субъектного характера взаимодействия общностей, качество такого взаимодействия, профессионализм профессорско-преподавательского состава. С позиций реализации этой функции качество образования можно трактовать как определенный уровень «… физического, психического, нравственного и гражданского развития» в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями. Акцентируя внимание на функции личностного развития путем приобщения и усвоения личностью ценностей, норм, морали, образцов поведения и т.д., становится возможным более эффективная реализация регулятивной функции профессионального образования на всех его уровнях.

Регулятивная функция – контроль за отклоняющимся от установленных норм поведением и поощрением желательного, с точки зрения общества, поведения социальных групп, упорядочение и сведение деятельности социальных общностей в рамках образования к предсказуемым образцам социальных ролей. Высшее образование дает ориентиры поведения человека, формируя в его сознании представления о должном, то есть о социальных нормах и стандартах поведения, к тому же следует говорить и о профессиональных нормах и стандартах. Норма выражает социально одобренные инварианты поведения и обозначает интервал допустимых действий, то есть границы, в рамках которых индивид может искать альтернативы путей для достижения своих целей, кроме того, под воздействием должного у личности формируется собственное представление о моделях и типах поведения, позволяющих ей достигать поставленных целей, тем самым высшее образование, с одной стороны, оптимизирует поведение (в смысле его успешности и социальной приемлемости) с помощью стереотипов поведения, стереотипных решений, а с другой – делает возможным самореализацию личности через отказ от стереотипных форм поведения, проявление своей индивидуальности.

Высшее образование отличается полифункциональностью и реализует такие функции, как профессионально-экономическая, социальная, регулятивная, функция личностного развития.

В целом, успешная реализация функционирования высшей школы в обществе зависит от внутренних и внешних характеристик качества образовательного процесса в конкретных вузах, а именно: соответствие госстандартам учебных и академических программ, учебная и исследовательская деятельность, профессорско-преподавательский состав и студенты, мотивация их деятельности, реализация потребностей и интересов.

 Скачать сатью в формате .pdf