Демьянович О. В.©

Общеизвестным фактом является то, что дети с высоким уровнем развития творческого мышления, наряду с дезадаптированными детьми, входят в категорию «трудных». В этой связи актуально исследование проблемы взаимосвязи школьной адаптации и творческого мышления младших школьников.

Проблема школьной адаптации разрабатывалась учеными в общепсихологическом (С. А. Беличева, Ф. Б. Березкин, Н. В. Вострокнутова, Р. В. Овчарова) и возрастном аспектах (И. В. Дубровина, Н. Н. Заваденко, Л. В. Варначева, Н. Г. Милованова, Н. Н. Суртаева, М. А. Хуторная и др.). Однако вопрос об особенностях адаптации творческих младших школьников остается нерешенным.

Понятие «школьная адаптация» сложно и многомерно, поэтому в психологии существует множество определений данного феномена. Согласно определению М. В. Максимовой, школьная адаптация – это процесс и результат вхождения ребенка в новую социальную ситуацию развития – ситуацию школьного обучения, результатом которого является адаптированность (система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности). Школьную адаптацию невозможно изучать отдельно от дезадаптации. Школьная дезадаптация – нарушения приспособления личности школьников к сложным меняющимся условиям обучения к школе (Н. В. Вострокнутова); феномен, который формируется в результате несоответствия социометрического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации, т.е. ситуации школьного обучения (С. А. Беличева) нарушение приспособления к обучению (Ф. Б. Березкин), нарушение поведения, при котором дети с нормальным интеллектом отказываются от обучения и посещения школы (Г. А. Волков).

В качестве основных симптомов школьной дезадаптации традиционно указывают неуспех в обучении по программам, отрицательное отношение к школе, нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде. В качестве причин школьной дезадаптации психологи отмечают несформированность познавательных психических процессов, отсутствие учебной мотивации, низкий уровень развития произвольности (Р. В. Овчарова), детские страхи (А. И. Захаров), ММД (Ю. А. Александровский), а также особенности системы образования в России (И. В. Дубровина).

А. В. Кузнецова рассматривает школьную адаптацию как сложное целостное образование, в котором выделяет следующие компоненты и критерии успешности:

Когнитивный компонент. Критериями успешности адаптации являются достаточный уровень работоспособности, хорошая успеваемость.

Эмоциональный компонент. Критериями успешности адаптации являются настроение в норме, адекватная самооценка, высокий уровень притязаний.

Поведенческий компонент. Критериями успешности адаптации являются мотивация достижения успеха, благоприятный социометрический статус.

Данные критерии можно использовать при оценке степени успешности школьной адаптации творческих младших школьников.

При характеристике творческого мышления в процессуально-деятельностном аспекте мы исходим из того, что отличительной особенностью творческой мыслительной деятельности является создание субъективно нового продукта и формирование новообразований в познавательной деятельности по ходу его создания.

Анализ психологической литературы позволяет утверждать, что в основе высокого уровня адаптации и творческого мышления лежит один и тот же фактор – преобразующая деятельность. Адаптационная функция творческого мышления заключается в модификации окружающей среды в соответствии с потребностями индивида, а также в изменении самого индивида для того, чтобы соответствовать требованиям социального окружения (А. Ф. Ла­зурский, Е. Ю. Лукаш).

Связь между творчеством и адаптацией не является линейной. Процесс адаптации творческого ребенка зависит от его когнитивных и личностных особенностей. К факторам, которые положительно влияют на процесс адаптации творческих детей, относятся высокий уровень развития интеллекта, экзистенциональная тревожность, высокий социометрический статус, принятие творческого ребенка учителем и родителями.

Показателями школьной дезадаптации младших школьников с высоким уровнем творческого мышления являются болезненность, эмоциональная напряженность, враждебность по отношению к взрослым.

Творческое мышление оказывает неоднозначное влияние на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты школьной адаптации младших школьников. С одной стороны, высокий уровень творческого мышления затрудняет привыкание ребенка к школе, с другой стороны, является фактором успешной школьной адаптации.

Материалы эмпирического исследования В. В. Гагай, А. В. Кузнецовой убедительно показывают количественные и качественные различия совладающего поведения у младших школьников в зависимости от уровня развития творческого мышления. Творческие дети владеют большим количеством стратегий по сравнению с «нетворческими». У творческих детей преобладают преимущественно конструктивные копинг-стратегии, у «нетворческих» – неконструктивные стратегии совладания.

В зависимости от уровня развития творческого мышления, типа совладающего поведения, социометрического статуса, ведущей эмоции выделены три основных типа школьной адаптации: успешная, недостаточно успешная и кризис адаптации. Успешная школьная адаптация характеризуется высоким уровнем развития креативности, конструктивными копинг-стратегиями, благоприятным социометрическим статусом, импульсивностью; недостаточно успешная адаптация – средним уровнем развития креативности, преимущественно неконструктивными копинг-стратегиями, неблагоприятным социометрическим статусом, в качестве ведущей эмоции – агрессивность; кризис адаптации – низким уровнем развития креативности, неконструктивными копинг-стратегиями, неблагоприятным социометрическим статусом, агрессивностью.

 Скачать сатью в формате .pdf