Деркунская В. А.©

Здоровьесберегающее сопровождение ребенка в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения – это попытка по-новому взглянуть на педагогический процесс современного детского сада, особенности его организации, профессиональную деятельность воспитателей и специалистов дошкольного образования.

Здоровьесберегающее сопровождение ребенка-дошкольника в педагогическом процессе детского сада подразумевает особый характер профессиональной деятельности воспитателей и специалистов дошкольного образования.

Здоровьесберегающее сопровождение ребенка в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения есть совокупность педагогических условий:

• осуществление диагностики культуры здоровья дошкольников и учет ее результатов в педагогическом процессе ДОУ;
• изменение традиционной позиции воспитателя на позицию сопровождающего процесс воспитания культуры здоровья;
• взаимодействие всех субъектов педагогического процесса, подразумевающее гибкость и вариативность позиций воспитывающего и воспитываемых;
• реализация процесса сопровождения, характеризующегося непрерывностью и взаимодополняемостью форм, методов и приемов воспитания культуры здоровья;
• создание здоровьесберегающей развивающей среды в ДОУ;
• наличие научно-методического обеспечения процесса воспитания культуры здоровья дошкольников.

Отличие здоровьесберегающего сопровождения в дошкольном образовательном учреждении от любого другого вида сопровождения заключается в следующем:

• в доминировании здоровьесберегающего содержания деятельности (на уровне целей и задач и на уровне тематического наполнения);
• в особом взаимодействии с воспитанниками, без ущерба для их здоровья, и позволяющем в ходе такого взаимодействия организовывать культурные здоровьесберегающие практики детей, в результате которых только и возможно становление здоровьесберегающей компетентности;
• в оценке деятельности по критерию влияния на здоровье и культуру здоровья детей раннего и дошкольного возраста.

Попытаемся обосновать здоровьесберегающее сопровождение ребенка в педагогическом процессе ДОУ с позиции определенной совокупности педагогических условий.

Педагогическая диагностика культуры здоровья детей дошкольного возраста как важнейшее условие здоровьесберегающего сопровождения позволяет получить представления о здоровье и культуре здоровья каждого ребенка в детском саду, становится неотъемлемой частью сопровождения.

Изменение традиционной позиции воспитателя на позицию сопровождающего процесс воспитания культуры здоровья требует изменения характера взаимодействия взрослого и детей.

В работах известного психолога С. Г. Якобсон выделены позиции, характеризующие взаимодействие педагога и ребенка в ходе образовательного процесса:

• позиция «учитель – ученик»;
• позиция разнокомпетентного партнерства;
• позиция равнокомпетентного партнерства;
• позиция учебно-игрового партнерства.

Позиция «учитель – ученик» является неэффективной с точки зрения психологии дошкольника. Учитель должен научить ученика вне зависимости от желаний и предпочтений последнего. Дошкольник, в силу своих возрастных особенностей, не может заставить себя выполнять задание, которое ему совершенно неинтересно. Отсутствие интереса, как основополагающего компонента в образовании ребенка-дошкольника обрекает само образование на отсутствие результата или сводит его к репродуктивному обретению ребенком знаний, умений и навыков.

Позиция разнокомпетентного партнерства означает, что педагог выступает в позиции знающего и умеющего что-либо делать. Его задача не научить, а заинтересовать детей и поделиться с ними своим опытом. Ребенок уже не находится в жесткой позиции по отношению к новым знаниям, он самостоятельно регулирует свое поведение – принимает или не принимает участие во взаимодействии.

Позиция равнокомпетентного партнерства направлена на получение общего результата. Наиболее подробно данная позиция представлена в работах Н. А. Коротковой.

Рассматривая ребенка как субъекта деятельности в разных жизненных сферах, Н. А. Короткова и П. Г. Нежнов считают, что так называемые жизненные сферы стимулируют формирование наиболее важных психических новообразований возраста и обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию в различных видах «культурных практик». Реализация данного принципа возможна, по мнению авторов, при организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности самих детей. Такое построение образовательного процесса влечет за собой смену позиций педагога и ребенка в процессе взаимодействия. На занятиях воспитатель и воспитанники занимают партнерские позиции, которые подразумевают взаимное уважение, открытость друг другу. Свобода способствует развитию активности и самостоятельности, умению принимать решения, опираясь на имеющиеся знания и умения, опыт. Положительный настрой ведет к эмоциональному комфорту во время занятий и после занятий, а значит, положительно влияет на здоровье ребенка, его самочувствие.

Позиция учебно-игрового партнерства позволяет детям становиться партнерами-помощниками в решении проблемы, представленной в игровой форме. Еще более полувека назад авторитетный отечественный педагог и врач, один из первых теоретиков дошкольного образования Е. А. Аркин утверждал, что не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами. Я как врач восхваляю игру не потому только, что в ней ребенок творит, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой, но и потому, что она благотворно влияет на его здоровье. Игра – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда не предъявляет она требований ему, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья.

В данной позиции, как и в двух предыдущих, ребенок занимает активную позицию при решении задачи, он эмоционально вовлечен в деятельность, а значит, созданы необходимые предпосылки для формирования здоровьесберегающей компетентности.

Взаимодействие всех субъектов педагогического процесса подразумевает включенность в процесс воспитания культуры здоровья воспитателей, детей и родителей.

Создание здоровьесберегающей развивающей среды в ДОУ – это управленческая задача, которая решается среди первоочередных, поскольку обеспечивает здоровье и воспитание культуры здоровья дошкольников факторами внешнего развития.

Наличие научно-методического обеспечения процесса воспитания культуры здоровья дошкольников подразумевает методические рекомендации для воспитателей и специалистов дошкольного образования по воспитанию культуры здоровья детей, конкретный практический инструментарий.

Думается, что любое сопровождение должно быть здоровьесберегающим, особенно в оценке педагогической деятельности по критерию влияния на здоровье и культуру здоровья детей раннего и дошкольного возраста.

Результатом здоровьесберегающего сопровождения становится здоровый ребенок, являющийся вершиной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения. Его здоровье как совокупность физического, психического и социально-нравственного благополучия, обеспечивающая ему успешность и стабильность в жизнедеятельности, базируется на двух опорах: культуре здоровья ребенка и здоровья его семьи – с одной стороны и эмоциональной комфортности детей – с другой.

 Скачать сатью в формате .pdf