АДАПТАЦИЯ К НОВЫМ СОЦИАЛЬНЫМ СРЕДАМ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ПРИВЯЗАННОСТИ К МАТЕРИ
Василенко М. А.©
Актуальность работы обусловлена недостаточным исследованием феномена привязанности и его влияния на различные аспекты жизни человека. Наше исследование направлено на изучение влияния типа привязанности на адаптацию к социальной среде, поскольку в настоящее время увеличивается число детей, испытывающих сложности при вхождении в новые социальные среды.
Под адаптацией к социальным средам мы, опираясь на мнение Г.М. Андреевой [Андреева Г.М., 2000], Л.В. Мардахаева [Мардахаев Л.В., 2005], Д.В. Зайцева [Зайцев Д.В., 2003], понимаем активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для принятия и усвоения целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Вслед за Д. Боулби [Боулби Д., 2003], М. Эйнсворт [Ainsworth M.D., 1979] и А. Реаном [Реан А.А., 2010], под привязанностью мы понимаем интегративное образование, включающее в себя эмоциональную связь с матерью, ее образ и первое социальное поведение, адресованное ей, дающее ощущение близости, безопасности, надежности отношений. В процессе формирования привязанности, в частности ее надежного типа, происходит интериоризация образа матери, как поддерживающей и защищающей, что усиливает способность к автономии и самостоятельности ребенка, способствуя вхождению в контакт с другими людьми и исследовательской активности. То есть интериоризированный образ доступного другого создает внутренний ресурс и дополнительную устойчивость в адаптации к новым социальным средам. Таким образом, привязанность ребенка к матери мы рассматриваем как фактор, способный оказать влияние на успешность адаптации к социальным средам.
Целью исследования является изучение влияния типа привязанности на успешность адаптации детей 2–3 и 7–8 лет.
Достижение поставленной в исследовании цели предполагает решение следующих задач:
- Исследовать феномен привязанности и его характеристики у детей 2–3 и 7–8 лет.
- Определить влияние качества привязанности на успешность вхождения ребенка в новые социальные среды
В исследовании были использованы следующие методы: структурированное интервью, включенное наблюдение по модифицированному методу М. Эйнсворт, психодиагностические методики (шкала К. Кернс для определения надежности привязанности ребенка к родителям, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса), проективные методы (метод Н. Каплан для определения особенностей эмоциональной привязанности ребенка к матери), архивные методы (анализ медицинской документации) и статистические методы анализа данных (анализ средних тенденций, непараметрический критерий U Манна-Уитни, χ2 Фридмана, угловое преобразование Фишера (φ)). Все расчеты проводились с использованием статистического пакета STATISTICA 6.0.
Изучая особенности привязанности ребенка к матери в разных возрастах, мы отмечаем, что в результате экспертной оценки проведенного исследования привязанности у детей 2–3 лет четко обозначились 2 группы привязанности, названные надежным и ненадежным типами привязанности. Доля детей с надежным типом привязанности составляет 67% от общего числа исследованных, а ненадежной – 33% (из них 31% соответствует проявлениям симбиотического (амбивалентного) типа привязанности и 2% – тревожно-избегающему).
Представим результаты, полученные с помощью метода поперечных срезов, при диагностике особенностей эмоциональной привязанности у детей 7–8 лет. Мы рассматриваем особенности привязанности ребенка к матери в этом возрасте, поскольку дети 7–8 лет находятся в ситуации смены основной деятельности и адаптации к новой социальной среде – школе, а поведение привязанности легче всего активируется в стрессовые моменты жизни.
В младшем школьном возрасте становится возможным исследовать качество привязанности ребенка к матери, опираясь на особенности восприятия и описания ситуации долговременной разлуки с матерью, а также исследование накопленного ребенком эмоционального и поведенческого опыта отношений с матерью. Рассмотрим результаты, полученные при исследовании привязанности ребенка 7–8 лет к матери методами Н. Каплан и К. Кернс.
таблица в файле статьи
Выявленные в исследовании противоречия между проективным и психодиагностическим методами исследования можно объяснить тем, что привязанность формируется на довербальной стадии, и осознать качество привязанности сложно. Помимо этого для ребенка важны любовь, забота, принятие со стороны матери, поэтому его психологические защиты препятствуют процессу осознания того, что его отношения с матерью не достаточно благополучны.
Перейдем к результатам, полученным при исследовании особенностей вхождения детей 2–3 лет в детский сад. Рассматривая адаптивность как критерий эффективности социализации, мы, на основании взглядов С.М. Громбаха [Громбах С.М., 1973], Ю.Е. Вельтищева [Вельтищев Ю.Е., 1994], с позиции современной концепции непрерывности (континуума) здоровья, в качестве медико-биологических параметров адаптивных возможностей детей выбрали такой показатель физического функционирования как частота заболеваемости детей 2–3 лет с различными типами привязанности за 1 год пребывания в детском саду. Мы можем отметить, что дети с надежным типом привязанности в течение первого года пребывания в детском саду болели в 1,6 раза реже детей с симбиотическим типом привязанности.
Поскольку частота заболеваемости детей при адаптации к детскому саду свидетельствует об успешности вхождения ребенка в новую социальную среду, то наши данные говорят о том, что дети с надежным типом привязанности благополучнее проходят адаптацию к новым незнакомым средам. Эти данные согласуются с предположением Д. Боулби, что привязанность особенно актуализируется в ситуации «сепарации». Однако эти предположения нуждаются в дополнительных исследованиях. По данным наблюдения воспитателей и психологов дети с надежным типом привязанности отличались легкостью вхождения в контакт с другими детьми и взрослыми, инициативностью, активностью, высоким эмоциональным фоном, реже плакали, с удовольствием оказывали помощь воспитателям и другим детям.
Обратимся к результатам исследования особенностей процесса адаптации у детей 7–8 лет с различными типами привязанности к обучению в школе. На основе полученных в ходе исследования результатов можно заключить, что для детей с надежным типом привязанности характерна более высокая приспособляемость к стрессовым ситуациям, конструктивное реагирование на тревожащий фактор, менее выраженная ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, они также меньше тревожатся по поводу оценок, даваемых окружающими.
Дети с ненадежным типом привязанности скорее склонны к ожиданию негативных оценок со стороны окружающих, поскольку имеют установку на восприятие мира как ненадежного и не вызывающего доверия, а следовательно, эти дети более подвержены влиянию стрессовых факторов и не всегда способны конструктивно реагировать на возникающую тревогу.
Таким образом, мы отмечаем, что установлено влияние характера привязанности на эффективность вхождения в новые социальные среды, что подтверждается нашими исследованиями детей с различными типами привязанности, однако наиболее сильно это влияние обнаруживается в 2–3 года, а в 7–8 лет оно менее выражено.
