Шанц Е. А.©

На современном этапе глобализации мира и усиления борьбы за конкурентоспособность товаров и услуг, трансформации социальной структуры российского общества, укрепления институциональных основ рыночной экономики, перехода к инновационному типу организации и осуществления хозяйственной деятельности актуализируется задача изучения факторов и условий, детерминирующих формирование и реализацию активности молодежи как наиболее мобильной, нацеленной на перспективу социальной группы.

Формирование активных людей – одна из важнейших предпосылок дальнейшего развития общественного производства, активного участия каждого гражданина в экономической, социальной, политической, духовной сферах жизни. Однако всестороннее развитие возможно только при условии активности самой личности (А.Е. Дмитриев, Т.И. Шамова, Т.А. Соловьева). Проблему активности А.Н. Леонтьев назвал самой трудной в психологии. Психологи рассматривают активность как «деятельное состояние живых организмов, как условие их существование в мире». Так, К.К. Платонов считает, что активность личности не аморфное ее свойство, она имеет свою структуру, соответствующую общей структуре личности. Кроме того, активность любой личности определяется рядом ее свойств, входящих в каждую из ее подструктур, по-особому проявляющихся у индивидов.

Термин «активность» во многих исследованиях отождествляется с деятельностью (Ю.И. Агеев, С.А. Батурин, С.Н. Кожевников, Е.А. Лукьянчик, Н.Н. Седова). Анализ подходов к определению понятия « активность» в отечественной психологии позволил определить необходимость использования деятельностного подхода, разрабатываемого в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского и др. С позиций данного подхода развитие личности происходит в процессе осуществления деятельности. Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. В тех случаях, когда отсутствует осознание цели, нет деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. По мнению Л.П. Буевой, главный источник детерминации социального поведения личности находится в диалектическом взаимодействии личности и общества.

С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, согласно которому сознание не только проявляется, но и формируется в деятельности. Сторонники этого подхода рассматривают активность как «способность к самодвижению, в ходе которого индивид воспроизводит себя». В рамках данного подхода был разработан метод структурного анализа – основной метод исследования деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), что позволило развить новое представление об активности самих психических процессов, внутренняя деятельность приобрела ту же структуру, что и внешняя. Активность сознания С.Л. Рубинштейн связывает с так называемой побудительной реакцией человеческого поведения, осуществляемой при помощи чувств и волевых процессов. При этом ученый связывает активность с видом отражения действительности. Анализируя целостный волевой акт в процессе активности сознания, по представлению С.Л. Рубинштейна, можно сделать следующий вывод. В начале, как и в конце волевого акта (активности сознания) лежат определенные эмоции. Если в начале этого процесса они выступают как мотив, побудительная сила, то в конце – как удовлетворение возникшей потребности. Побудителями активности сознания, по мнению ряда психологов, таких как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запо–рожец, А.А. Люблинская, Г.С. Костюк и др., являются раздражители извне – окружающая среда. Однако благодаря активности самих молодых людей, которая выступает в разных видах деятельности, процесс воздействия среды на личность превращается в сложный двусторонний процесс взаимодействия человека с окружающей средой.

Другая группа исследователей понятие «активность» рассматривает как меру деятельности. Психолог А.Г. Ковалев определяет активность личности, как меру ее участия в общественно-трудовой жизни. Он считает, что «активная» – это максимально деятельная личность, принимающая участие в общественно-политической и идеологической жизни общества. В то же время необходимо учитывать позиции сторонников личностного подхода. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что личность развивается в той деятельности, которая соответствует ее общим жизненным ценностям.

Независимо от подхода к определению активности общим, на наш взгляд, указание на ее целевую направленность. Так, например, А.П. Петров эту категорию рассматривает как общественно полезную направленность. В.Г. Мордкович, говоря о направленности активности, понимает под ней лишь ту, которая способствует реализации исторических целей людей. Е.А. Ануфриев и А.С. Капто рассматривают активность как направленность, вытекающую из экономических условий жизни, осознанную на основе общественной жизни. Психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев и др. активность связывают также с направленностью личности, подчеркивая ее совпадение с главными тенденциями общественного развития.

Изучение различных современных психолого-педагогических источников позволяет установить различные уровни проявления активности в целом. Ряд исследователей (Л.С. Выготский, Л.Н. Нестерова, И.И. Родан и др.) выделяют два таких уровня: 1) низкий – это активность репродуктивного характера (исполнительская, копирующая, воспроизводящая); 2) высокий – активность инициативного характера (преобразующая активность). Другими учеными выделяются и промежуточные уровни проявления активности (Р.И. Капусти­на, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). К примеру, Г.И. Щукиной выделяются такие уровни активности, как: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский. Каждый из этих уровней характеризуется определенным отношением к деятельности, уровням знаний и умений, необходимых для ее осуществления, и способностью личности мобилизовать свои нравственно-волевые усилия для достижения целей в этой работе.

Большинство специалистов, ориентируясь на биосоциальную природу человека, соответственно выделяют виды активности, связанные либо с биологическими, либо с социальными характеристиками. В научных концепциях В.С. Мухиной, Т.Н. Счастной выделено три вида активности: физическая, психическая и социальная. Одной из первых они выделяют физическую активность – это естественная потребность живого организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Психическая активность – это потребность индивида в познании окружающей действительности, в том числе общественных отношений людей. Особое внимание уделяется социальной активности, которая подразумевается, как потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями.

Все виды человеческой активности, безусловно, взаимодействуют друг с другом. Однако потеря человеком физической активности, именно в силу его социальной природы, не лишает его возможности развивать и утверждать свою психическую и социальную активность. Социальная активность личности не только детерминирована ее психической активностью, но, в свою очередь, детерминирует дальнейшее развитие психической и физической активности.

Формирование активности как личностного качества наиболее эффективно будет происходить в специально организованном психолого-педагогическом пространстве, которое будет сочетать в себе три типа условий: 1) мотивационные условия – необходимо стимулировать проявления активности через осознание потребности в общественно-значимой деятельности; 2) обогащение социального опыта путем вовлечения в практику культурных форм взаимодействия; 3) помощь педагогов и психологов в успешной реализации возникающих социальных мотивов.

 

 Скачать сатью в формате .pdf