Байздрахманова А. К.©

 

Исследуя проблему развития казахстанского подростка на современном этапе нам кажется важным изучение зависимости между социально-психологическим проявлением агрессивности у подростков и особенностями воспитания их в семье. Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить другому человеку или группе.

Поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, хотелось бы более подробно остановиться на факторах, формирующих модели агрессивного поведения в семье.

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения подростка в семье оказывают следующие факторы семейного воспитания:

• реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка;
• характер отношений между родителями и детьми в целом;
• уровень семейной гармонии или дисгармонии;
• характер отношений с родными братьями и сестрами. Также важным является фактор полной или неполной семьи.

Агрессивные дети часто признаются, что чувствуют себя не нужными своим родителям, что родители, особенно отцы, их не любят и часто унижают. Создается впечатление, что, прибегая к агрессивному поведению, дети просто борются за свое психологическое выживание, а, вырастая, своим асоциальным поведением мстят этому миру. В транзактном анализе Э. Берна, а также у М. и Р. Гулдингов показано, что подобные воспитательные методы воздействия на ребенка связаны с родительским предписанием: «Не живи». Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал S0S, крик о помощи, о внимании к своему внут­реннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справиться не в силах.

По мнению А.И. Заграфовой, податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации на уровне семьи. На социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора. Первый – это образец отношений и поведение родителей. Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

В рамках диагностики социально-психологических причин агрессивности подростков было проведено диагностическое исследование 120 подростков, 60 девочек, 60 мальчиков, в возрасте 13-14 лет, г. Алматы. На этапах диагностического исследования применялись следующие методики: шкалу оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, методику исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методику диагностики агрессивного поведения «Тест «Руки» Э. Вагнера, анкету по изучению области социально-психологических проблем подростков.

Для исследования родителей данных подростков использовалась методика измерения родительских установок и реакций (PARY).

По результатам исследования методик Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина и Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, были выявлены среднее значение и стандартное отклонение, а также расхождение между параметрами у подростков по фактору пола.

Уровень личностной тревожности мальчиков составил – 55,12, а у девочек – 57,25. Этот результат оценивается как высокая тревожность. Уровень реактивной тревожности мальчиков – 44,88, девочек – 42,75. Этот результат оценивается как умеренная тревожность. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Уровень личностной тревожности мальчиков ниже, чем у девочек, а уровень реактивной тревожности у мальчиков выше. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы.

Анализ результатов средних значений методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан по шести показателям показал, что у мальчиков уровень притязаний ниже, чем у девочек, значение этого показателя у мальчиков – 63,89, а у девочек – 65,11.

Расхождение между средними значениями уровня притязаний и самооценки для фактора пола умеренное (28,89), соответственно – 27,78 у мальчиков и 30,22 у девочек.

Неадекватная заниженная самооценка также может сформироваться у подростка как результат частого неуспеха в какой-то значимой деятельности. Подростки с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, то есть неадекватная заниженная самооценка становится фактором, приводящим к развитию агрессии.

На следующем этапе исследования мы провели анкету по изучению социально-психологических проблем подростков. В ходе анализа анкет были получены следующие данные: наиболее значимой областью переживаний подростков каждой из групп, независимо от пола, является будущее. Второе место по значимости занимают проблемы, связанные с родительским домом, третье – взаимоотношения со сверстниками. У мальчиков балл социально-психологической проблемной озабоченности значительно ниже, чем у девочек. У мальчиков переживания, связанные с собственным «Я», оценены значительно более низким баллом, чем у девочек. Последних в связи с собственным «Я» волнует следующее: «Я чувствую себя одиноко», «Я недовольна своей внешностью» и др. Наиболее остро переживаются такие моменты, как: «Я хотел бы быть не столь зависимым от семьи», «Я хотел бы, чтобы мои родители уделяли мне больше времени». Во взаимоотношениях со сверстниками беспокойство, как правило, вызывают следующие аспекты: «Мне трудно сближаться с другими, мне не нравится, что посторонний не может войти в уже сложившиеся группировки», «Меня угнетает, что у меня мало друзей».

С целью повышения достоверности данных по проявлению агрессивности у подростков было проведено также исследование по тесту «Руки». Так, 18 подростков (71%) демонстрируют повышенную готовность к явному агрессивному поведению, а 7 подростков (29%), наоборот, обнаруживают тенденцию к социальной кооперации.

Для выявления стиля семейного воспитания была проведена методика измерения родительских установок и реакций, в которой выделяют 3 стиля воспитания: гиперопека, демократичность, авторитарность. В нашем исследовании доминирующим оказался демократический стиль воспитания.

Что может влиять на такой большой процент демократического стиля воспитания в семье? Можно только предположить, что переход к демократическим отношениям в государстве и политике повлек за собой изменения и в стиле воспитания.

Из этого можно сделать следующие выводы: что в среднем родители проявляют интерес к своему ребенку, высоко оценивая его способности. Данное исследование еще раз доказывает безусловную необходимость для подростка получать в достаточной мере родительскую любовь и внимание. Мы пришли к выводу о том, что между стилями семейного воспитания, принятием подростка со стороны родителей, отношением к неудачам подростка, с одной стороны, и агрессивным поведением подростка, с другой стороны, существует зависимость. Раннее выявление поведенческих проблем агрессии у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков.

 

 Скачать сатью в формате .pdf