ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА С ПОЗИЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
Прохоров В. Н.©
Подготовка квалифицированного врача, обладающего помимо основополагающих знаний высокими гуманистическими принципами, духовностью, способного к постоянному и активному развитию и самосовершенствованию является важнейшей задачей высшей медицинской школы. В своей жизни и работе врач не должен ограничиваться только рамками своей профессии, он должен обладать высоким уровнем духовности, гуманистических качеств и целеустремленностью, быть ценителем и носителем культурных ценностей, иметь широкий кругозор и постоянно совершенствовать свои знания.
В настоящее время среди значительной части молодежи имеют место снижение уровня общей культуры и социального интеллекта, иждивенческие установки, что очень осложняет усвоение знаний в процессе профессионального образования и вступления в самостоятельную жизнь. Нередко молодые люди не обладают достаточной мотивацией для полноценного овладения профессией и реализацией творческого потенциала, способностями успешного социального взаимодействия, организации свободного времени, создания и сохранения собственной семьи.
Для выяснения ценностных ориентаций и представлений студентов медицинского вуза в связи с их будущей профессией было проведено исследование в виде анонимного анкетирования с предварительным подробным инструктажем. В анкетном опросе приняли участие 79 студентов 4 курса педиатрического факультета, среди которых преобладали девушки (79%) в возрасте 19-20 лет, которые в процессе учебы имели хорошие и отличные оценки (57% имели средний балл за весь период обучения 4,0-5,0). Гендерная структура данной группы представляется вполне корректной, так как именно женщины составляют подавляющее большинство врачей-педиатров. Полученные результаты свидетельствовали о том, что в системе ценностных ориентаций студентов-медиков преобладали личностные факторы (семья (93,6%), любовь (72,2%)). В то же время, не менее важным в жизни для себя большинство участников опроса считали возможность заниматься любимым делом (78,5%) и хорошо зарабатывать (65,4%).
Рейтинг жизненных ценностей будущих педиатров выглядел следующим образом: 1 место занимала семья; 2 место – возможность заниматься любимым делом; 3 место – любовь; 4 место – хороший заработок; 5 место – хорошие взаимоотношения с окружающими; 6 место – самосовершенствование; 7 место – успешная карьера; 8 место – профессиональный рост; 9 место – авторитет в обществе. Как видно из итогов приведенного рейтинга, сфера интересов и ценностей участников опроса смещена в пользу факторов личной жизни. Для большинства опрошенных меньший интерес представляет карьера, просто профессиональный рост и общественное мнение.
Выражая мнение о рейтинге желательных качеств современного врача, студенты поставили на первые места наличие глубоких профессиональных знаний, внимательность и ответственность. При этом интеллигентность заняла лишь 5-ое место, трудолюбие – 7-ое, доброта – 8-ое, а честность – даже 10-ое.
Лишь менее половины студентов (45%) ответили, что ни в коем случае не намерены в будущем менять избранную специальность (врач-педиатр). Значительная часть опрошенных такой уверенности не имела. Часть студентов не исключала для себя возможность в будущем сменить специальность педиатра на другую медицинскую специальность (22%), на специальность, не имеющую отношения к медицине (8%), затруднились ответить 25%. Эта информация является весьма серьезной и в определенной степени неожиданной, поскольку создает проблемы и для самих молодых людей, которые не могут определиться с профессиональными приоритетами, уже будучи студентами старшего курса, и для государства, которое планирует выпуск определенного числа врачей-педиатров, но может их не получить. В представлениях большинства опрошенных студентов врач должен сопереживать пациенту, но не в ущерб собственному здоровью (77,2%).
Опрошенные были склонны относиться достаточно терпимо к вредным привычкам, свойственным некоторым врачам. Абсолютно неприемлемыми для врача курение и регулярный прием слабоалкогольных напитков считали 17% опрошенных, 45,5% считали это вполне приемлемым, 10% затруднились ответить на данный вопрос, остальные – просто проигнорировали ответы на вопросы указанной направленности. Таким образом, подавляющее большинство будущих врачей, в основном девушек, даже если сами не имели данных привычек, вполне лояльно относились к ним, даже владея медицинскими знаниями по указанной проблеме и осознавая несовместимость бытовых интоксикаций с профессией врача.
В анкете студентам было предложено указать интересующие их темы, не относящиеся непосредственно к профессиональным медицинским знаниям. В этой рубрике студенты предлагали в рамках медицинской академии читать лекции и проводить занятия (по учебному плану или в форме элективных курсов), в том числе в виде обсуждений и дискуссионных круглых столов по вопросам этики, деонтологии, ораторского искусства, истории медицины, истории искусств и связи искусства и медицины, психологии (включая навыки общения с пациентами и их родственниками и подготовку лекций и бесед для населения), вопросам взаимоотношений юноши и девушки, вопросам брака и семьи.
При анализе разделов анкет, где требовалось дать развернутый ответ на вопрос или изложить свое собственное мнение, обращали на себя внимание многочисленные грамматические и стилистические ошибки, неумение четко и доходчиво выразить свои мысли. Это свидетельствует об отсутствии привычки к регулярному чтению медицинской и немедицинской литературы, явно недостаточной практике изложения своих мыслей в письменном виде и говорит о тенденции к снижению общей культуры студентов. Данная тенденция весьма прискорбна, поскольку наличие высокой культуры языка и письма является необходимым качеством любого интеллигентного человека, а врача – в особенности, учитывая специфику его профессиональной деятельности.
Данное исследование дополняет уже известные представления о наличии недостатков в существующей системе медицинского образования. Суть этих недостатков видится, прежде всего, в обращенности сложившейся системы образования в прошлое (так называемое «поддерживающее обучение»), ориентированности ее на прошлый опыт, отсутствии структурно и методически обоснованной ориентации на будущее.
На наш взгляд, в настоящее время происходит смещение педагогических технологий в сторону использования студентами медицинских вузов компьютера, решения различных тестовых заданий, написания рефератов, зачастую просто заимствованных из Интернета, при отсутствии достаточного живого общения студентов во время практических занятий (с преподавателем и между собой) и общения с пациентами. Неумение студента профессионально и грамотно разговаривать с больным, вызывая его расположение к себе, поспособствует отстраненности от пациента, формированию взгляда на него только как на объект и окажет серьезное негативное влияние на всю профессиональную деятельность молодого человека в дальнейшем.
Для системы высшего медицинского образования науки о человеке и обществе (психология образования, социология и другие) нужны, чтобы иметь современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека в образовательном процессе, а также формировать модели взаимодействия между людьми внутри образовательной системы, самой системы образования и самих врачей с обществом.
