Шмырева О. И.©

Проблема акме-ориентированного развития задает направление исследования ряда феноменов, в частности, эмоционального развития личности в одном из сензитивных периодов онтогенеза – подростковом возрасте, структурных и функциональных компонентов эмоциональной сферы личности, акмеологических критериев, показателей и уровней эмоционального развития.

Представляется, что эмоциональное развитие личности есть динамический процесс и результат структурных и функциональных преобразований в эмоциональной сфере, включающий творческую интеграцию сознательного и бессознательного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и внешне заданных, активно творчески воспринятых внешних факторов.

Эмоциональное развитие личности в подростковом возрасте – это качественное преобразование чувственного отражения окружающей среды рефлексирующим субъектом с ростом сензитивности ее восприятия, усложнением гаммы переживаний, повышением их адекватности и социальной приемлемости.

Функции эмоционального развития личности как существенные проявления преобразуемой сферы эмоций, чувств и переживаний подростка в разных формах психической активности – эмоциональной, познавательной, волевой: эмоциональная оценка (отношение к миру и самоотношение), самопознание (эмоциональная самооценка и эмоциональный самопрогноз), саморегуляция, самореализация и саморазвитие.

Для настоящего исследования значимы выводы А.А. Деркача, Е.В. Селезневой [Деркач А.А., Селезнева Е.В., 2006] о том, что способность к самотрансценденции выступает как детерминанта эффективности в достижении акме, В.М. Розина о том, что с помощью произведений искусства происходит погружение в другую реальность и замена желаний другими [Розин В.М., 2002]. Представляется, что эмоциональная сфера при оптимальной организации становится действенным механизмом развития творческого потенциала личности, побуждает к саморазвитию и самореализации, а творчество как форма развития влияет на движение к акме.

Эмоциональное развитие создает возможность привлечения творческого компонента в жизнедеятельность подростка в двух аспектах: 1) сотворении себя, планомерном выстраивании собственной личности; 2) более тонком и глубоком понимании мира, формировании адекватного отношения к нему и соответствующего обучения жизни в нем.

Эмоциональная сфера личности как динамическая система охватывает все уровни психики и находится под влиянием ряда факторов: бессознательных структур психики, социо-культурной специфики эмоций, особенностей жизненного пути, Значимых Других как объектов идентификации, уровня самосознания.

К структурным элементам эмоциональной сферы личности мы относим эмоциональные явления (эмоционально оценочные реакции, эмоциональные состояния, эмоциональные отношения), эмоциональные свойства или черты, эмоциональные образования (эмоциональный интеллект, эмоциональную компетентность, эмоциональную культуру, доверие к себе); к содержанию эмоциональной сферы – классифицируемые виды эмоциональных проявлений:

1. биологически заданные или социально приобретенные эмоции;
2. осознаваемые или неосознаваемые эмоции;
3. стенические и астенические эмоции;
4. положительные, отрицательные и нейтральные эмоции;
5. классифицируемые по функциональной нагрузке эмоции (например, аффекты переработки информации, регулирующие отношения аффекты, аффекты рефлексии, аффекты мстительности).

Глубинный слой эмоциональной сферы базируется в бессознательных структурах психики, подлежит частичному осознанию и переработке в ходе процессов самосовершенствования и самореализации.

Многообразие эмоций отражает различные структурные компоненты эмоциональной сферы, а функциональная нагрузка эмоций определяет организацию жизнедеятельности личности, ее характерные черты.

Движение личности во времени, сопровождаемое формированием различных образов себя во временной перспективе, отражает осознаваемые этапы развития эмоциональной сферы и последовательность их формирования.

Сочетание определенных качеств и свойств личности в подростковом возрасте определяет особенности эмоционального реагирования, а, следовательно, возможности прогрессивного эмоционального развития и способности разрабатывать оптимальную индивидуальную жизненную перспективу (стратегию переживания эмоций).

Неуравновешенность эмоционального состояния в подростковом возрасте есть показатель интенсивности и характера эмоционального развития, которое может определяться гендерными особенностями эмоций. В частности, проведенное нами исследование показало, что девочки-подростки более динамичны в эмоциональных реакциях, мальчикам-подросткам свойственны постоянные чувства, недостаток самоконтроля эмоций в большей степени характерен для девочек-подростков и связан с межличностными отношениями. Вероятно, это означает акцентирование эмоционального развития девочек-подростков на развитии межличностных отношений, мальчиков-подростков – на развитии чувств и саморегуляции эмоциональных состояний. В целом подростки обоих полов характеризуются слабым осознанием аффектов рефлексии и аффектов мстительности.

Высокий уровень эмоционального развития личности в подростковом возрасте обусловлен, в первую очередь, сформированностью собственно структурных и функциональных компонентов эмоциональной сферы, а также не исключает напряжения эмоциональных структур, проявляемого как способность творить. Низкий уровень эмоционального развития личности в подростковом возрасте обусловлен как влиянием индивидуально-типологических свойств, так и особенностями социализации.

Непродуктивность эмоционального развития (стагнация эмоциональных явлений) может проявляться в агрессивных или депрессивных реакциях, тревожных состояниях как доминирующие характеристики (формы) выражения эмоций, что может быть следствием идентификации с нетворческим типом личности, управляемого / неуправляемого внешнего воздействия со стороны социума или обстоятельств. Так, различные формы деструкции – алкоголизм, наркотизация, суицидальное поведение – отражают скрытый характер депрессии при неудовлетворении акме-потребности в росте и развитии.

Перспективным свойством может обладать любой уровень эмоционального развития, по которому можно судить о дистанции к акме. При высоком уровне эмоционального развития достижение акме – перспективная задача, при непродуктивном вероятна фрустрация потребности в личностном росте и развитии.

Акмеологические критерии эмоционального развития – это рефлексивная саморегуляция, доверие к себе, определяющее уровень развития акмеологической культуры, расширение собственного жизненного пространства (путем построения временной / жизненной перспективы), оптимизация внутреннего вектора жизненного пространства в ходе процессов самореализации и саморазвития. Рефлексивная саморегуляция выступает в качестве критерия и в качестве звена механизма эмоционального развития.

Показатели эмоционального развития личности в подростковом возрасте: осознание собственных эмоциональных реакций, настроений и чувств; внимание к собственным переживаниям; понимание эмоциональных переживаний других людей; отношение к развитию, изменениям, направляемое в прогрессивное русло; поисковая активность, направленная на адаптацию и сохранение личностных границ; ответственность за собственное эмоциональное состояние; мотивация к саморазвитию и самореализации.

Системное целостное представление о феномене эмоционального развития, обоснование структуры эмоциональной сферы, ее содержания и функций, акмеологических критериев, показателей и уровней служит необходимой предпосылкой для успешной актуализации ресурсов личности, компенсации недостатков, регуляции психических состояний в ходе решения задач развития.

 

 Скачать сатью в формате .pdf