Сапаргалиева А. Ж.©

Профессиональная этика – совокупность норм и правил (принципов), регулирующих поведение и общение людей в определенной области профессиональной деятельности.

Первые этические принципы были опубликованы Американской психологической ассоциацией (АПА) в 1953 году, которые несколько раз пересматривались, дополнялись [Корсини Р., Ауэрбаха А., 2003].

Данные этические принципы построены на нормах морали и поэтому не влекут за собой правовой ответственности.

Можно выделить следующие наиболее общие профессионально-этические принципы:

1. принцип профессиональной компетентности – педагог-психолог должен решать только те вопросы, в которых он профессионально осведомлен, к которым теоретически и практически подготовлен;
2. принцип благополучия потребителя – защит прав тех, кто прибегает к психологическим услугам;
3. принцип конфиденциальности – информация, полученная педагогом-психологом в ходе работы, должна оставаться в тайне и не передаваться другим людям без согласия заинтересованного лица, за исключением, если данные сведения не представляют никакой угрозы другому человеку;
4. принцип необходимости и достаточности предоставляемой информации – предоставление только той информации, которая необходима и достаточна для решения определенных задач;
5. принцип научной обоснованности и объективности заключается в применении только валидных и надежных методов, техник;
6. принцип ответственности – педагог-психолог несет ответственность за организацию, ход и результаты психологического обследования, за любое решение, принимаемое относительно клиента;
7. принцип обеспечения суверенных прав личности – добровольность участия в психологическом обследовании, право знать результаты обследования;
8. принцип отношения и уважения к клиенту – принятие клиента таким, какой он есть;
9. принцип не нанесения ущерба человеку (не навреди!) – деятельность педагога-психолога не должна наносить вреда личности клиента.

Рассмотренные принципы профессиональной этики педагога-психолога являются общими, однако существуют специфические принципы, которые предъявляются к определенным видам деятельности (диагностической, консультативной, коррекционной и др.).

Главная цель профессиональной деятельности педагога-психолога – сохранение, укрепление и развитие психического и психологического здоровья обучающихся (воспитанников), их родителей, педагогов и других участников образовательного процесса.

Основными видами профессиональной деятельности педагога-психолога являются коррекционно-развивающая, преподавательская, культурно-просветительская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, и управленческая.

Коррекционно-развивающая деятельность – это деятельность, направленная на изменение (исправление) и развитие личности участников образовательного процесса.

Психодиагностика позволяет решать следующие задачи: изучение уровня психического развития личности участников образовательного процесса, особенностей поведения, психологических свойств, индивидуальных характеристик, качеств и т.п.; определение причин нарушений в развитии, воспитании и обучении детей; разработка рекомендаций.

Психологическая коррекция – целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на психически здорового человека с целью исправления либо профилактики недостатков и отклонений в развитии.

Психологическое консультирование – оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в осознании и самостоятельном решении своих проблем.

Этические принципы психологического консультирования: ответственность, конфиденциальность, безоценочное и уважительное отношение к клиенту, запрет давать советы, разграничение профессиональных и личностных отношений, включенность клиента в процесс консультирования.

В своей работе педагог-психолог опирается на различные теории и методологические подходы: психоанализ (З. Фрейда), индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К. Юнг), трансактный анализ (Э. Берн), когнитивная терапия (А. Бандура), гештальттерапия (Ф. Перлз, Б. Скиннер, Д. Уотсон), гуманистическая психология (К. Роджерс) и др. Выбор того или иного психологического подхода зависит во многом от личности педагога-психолога, его профессиональной компетентности и индивидуального стиля деятельности.

Психологическое консультирование может быть классифицировано:

1. по теоретической ориентации (различные подходы в психологии);
2. по возрасту клиента;
3. по пространственной организации (контактное или дистанционное);
4. по количеству клиентов (индивидуальное или групповое);
5. по психологической проблематике (по проблемам общения, по личностным проблемам и т.п.).

Преподавательская и культурно-просветительская деятельность осуществляется через преподавание, психологическое просвещение, психологическую профилактику и психогигиену.

Преподавание – это специально организованная деятельность с целью информирования, осознания и практического применения знаний. Преподавательская деятельность предполагает проведение уроков, факультативов по психологии, кружков и т.п.

Психологическое просвещение представляет собой «приобщение педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям» [Дубровиной И.В., 1997].

Основные задачи психологического просвещения: знакомить педагогов с различными отраслями психологической науки и результатами новейших психологических исследований, формировать потребности в психологических знаниях у педагогов, родителей и их детей.

Основные формы психологического просвещения: лекции, семинары, беседы, конференции, выставки литературы, дни открытых дверей, участие на родительских собраниях, выступления на педагогическом и методическом советах и т.д.

Психологическая профилактика призвана своевременно предупреждать возможные нарушения в психическом развитии личности, создавать благоприятные условия для ее развития на каждом возрастном этапе.

Задачи психологической профилактики: сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса; своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в развитии детей, а также возможных осложнений, связанных с переходом обучающегося (воспитанника) на следующую возрастную ступень и при выходе его из образовательного учреждения; создание благоприятных психологических условий для развития личности.

Психогигиена изучает влияние окружающих условий на психическое здоровье людей, разрабатывает меры для сохранения и укрепления психического здоровья, для предупреждения психических расстройств и заболеваний.

Научно-методическая деятельность – это деятельность, позволяющая решать задачи: организация профессиональной деятельности на основе современных наук и новых технологий, разработка научно-методической работы и т.д.

Социально-педагогическая деятельность – педагогическая деятельность, способствующая успешной социализации участников образовательного процесса. Сущность социализации заключается в осуществлении таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация личности.

Воспитательная деятельность – целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности обучающихся (воспитанников), их родителей, педагогов, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности.

Управленческая деятельность – это целенаправленная деятельность, связанная с организацией, координацией и контролем деятельности участников образовательного процесса.

Управленческая деятельность предполагает реализацию следующих функций: планирование, организацию, руководство, мотивацию (стимулирование), контроль.

Таким образом, работа педагога-психолога строится с учетом выполнения им разнообразных видов профессиональной деятельности.

 Скачать сатью в формате .pdf