ГЕНДЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ПАРТНЕРСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ
Сельмидис Л. Ф.©
Эффективность психолого-педагогической практики в школе всегда требовала установления активного социального партнерства между практическим психологом и социальным педагогом. Сегодня особую актуальность приобретает сотрудничество специалистов в сфере гендерного воспитания современных учащихся. Специфика поля профессиональной деятельности и подготовки социального педагога свидетельствует о том, что формирование его профессиональной гендерной компетентности требует дополнительного внимания.
Гендерная компетентность социального педагога предполагает не только наличие знаний в области гендерных исследований, но и навыков рефлексирования этих знаний, экстраполирования их на учебно-воспитательный процесс, умение осуществлять стратегию в организации психолого-педагогического процесса для решения практических задач обучения и воспитания школьников.
В рамках гендерной компетентности социальные педагоги должны усвоить основные положения гендерного подхода:
Мужчины и женщины как представители социальных групп скорее похожи, чем различны. Это касается подавляющего числа психологических характеристик мужчин и женщин, личностных особенностей для исполнения различных социальных ролей. Следовательно, нет оснований для жесткой дифференциации мужских и женских ролей; социальные роли мужчин и женщин взаимозаменяемы и похожи. Гендерная дифференциация и поляризация в обществе являются не биологически предопределенными, а социально сконструированными.
Социальные статусы и позиции мужчин и женщин в публичных и приватных сферах жизнедеятельности не должны выстраиваться по принципу иерархичности (ни один пол не имеет права доминировать над другим, отношения между полами должны выстраиваться на основе равенства прав и возможностей – партнерская модель отношений).
Биологические особенности каждого пола не могут быть основанием и оправданием ситуаций гендерного неравенства. Исполнение роли задано не половой принадлежностью, а склонностями, желаниями, мотивами и жизненными обстоятельствами личности.
Также они должны понимать, что гендерные (полоролевые) различия школьников обусловлены действием ряда факторов:
- биологического, затрагивающего физиологию;
- нейропсихологического, детерминируемого типом функциональной межполушарной ассиметрии мозга, существенно отличающего мальчиков от девочек;
- психологического, направленного на становление психологического пола (половое самосознание и ценностные ориентации полоролевой позиции личности, реализуемые ею в общении и деятельности);
- педагогического, проявляющегося в воспитании и обучении школьников, активном усвоении и воспроизведении ими социального опыта.
Учет гендерных различий позволяет видеть класс во всем многообразии гендерной представленности установок и перспектив, что дает импульс социальному педагогу более осознанно и взвешенно относиться к своей деятельности, к подбору приемов и способов воздействия на учащихся.
Производя дифференциацию учащихся по их половой принадлежности в процессе общения и взаимодействия социальный педагог передает им социальный опыт полоролевого поведения. Делает он это всегда, невзирая на возраст школьника, так как формирование социальных ролей Мужчина и Женщина составляет важный элемент учебно-воспитательного процесса и протекает на протяжении всего становления личности.
Таким образом, гендерная компетентность позволяет дифференцировать деятельность социального педагога и школьного психолога и строить ее с учетом гендерных особенностей учащихся. С одной стороны, это позволяет акцентировать внимание на различиях полов, а с другой – опираться при построении взаимодействия на имеющиеся сходства в социальном поведении. Психолого-педагогическое воздействие не должно быть бесполым, оно должно иметь персонально полоролевую направленность. Именно поэтому гендерная компетентность – важное образование личности социального педагога, включающее представления о предназначении мужчин и женщин в обществе, об особенностях собственной мужской/женской индивидуальности, образе Я; знания о гендерных особенностях субъектов психолого-педагогического взаимодействия и ценностное отношение к представителям обоих полов.
