Солдатова Н. И.©

В современном мире проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. В сфере гендерной проблематики наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, центром ценностных ориентиров которых становится индивидуальность человека. Многочисленные исследования ученых (О.А. Воронина, Д.Е. Еремеева, И.С. Кон, Т.П. Хризман) показывают, что высокая феминность у женщин и маскулинность у мужчин сегодня вовсе не являются гарантией их социального и психического благополучия.

Система дошкольного образования, комплексные программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста построены без акцента на гендер, где присутствует только ребенок определенного возраста с общими нормами развития, как для девочек, так и для мальчиков. Осознание гендерной принадлежности оказывает влияние на формирование психики, эмоциональное равновесие и самочувствие человека. Образование как педагогическое явление нуждается в переосмыслении, корректировке в вопросах гендерного воспитания детей.

Гендерная психология – совсем новое научное направление в рамках социально-гуманитарных наук, которое лишь начинает заявлять о себе как о самостоятельной области психологического знания. Появляющиеся в отечественной психологии работы, посвященные различным гендерным проблемам, свидетельствуют о возрастающем интересе ученых к данному разделу психологической науки. Но, к сожалению, в отечественной (как белорусской, так и российской) науке получил «распространение псевдогендерный подход, в котором «гендер» используется как синоним слова «пол», а первый термин представлен просто как «более современное понятие в науке».

Современная психологическая наука различает понятия пол и гендер (gender). Хотя вплоть до 60-70-х гг. ХХ века наука не имела понятия «гендер». Социальные различия между полами не являлись предметом научного анализа. Появление данного термина и исследований о мужских и женских ролях свидетельствуют о возникших противоречиях между традиционными представлениями и новыми реалиями.

Традиционно понятие «пол» использовалось для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Пол (т.е. биологические особенности) человека считался фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами. Мы считаем мужчин и женщин совершенно разными существами. Мужчины, в отличие от женщин, обычно считаются амбициозными, рациональными, независимыми и неэмоциональными, тогда как женщин представляют нежными, чувственными, эмоциональными и общительными. Эти представления о мужчинах и женщинах общеприняты в нашей культуре. Юморист Дейв Барри говорил, что женщины хотят, чтобы их любили, слушали, желали, уважали, нуждались в них и верили им, а мужчинам нужен только билет на чемпионат мира по футболу.

По образному выражению американского антрополога Кэтрин Марч, пол относится к гендеру, как свет к цвету. Пол и свет – естественные физические явления, допускающие объективное измерение. Гендер и цвет – исторические, культурно обусловленные категории, с помощью которых люди группируют определенные свойства, придавая им символическое значение. Хотя физиология восприятия света у людей более или менее одинакова, одни культуры и языки терминологически различают только два или три, а другие – несколько десятков и даже сотен цветов. Это имеет свои социальные причины и следствия.

Полоролевые стереотипы – это распределение прав и обязанностей в социальной сфере с учетом как половых различий, так и социокультурного разделения сфер маскулинности и феминности. Полоролевые нормы – это сложившиеся в обществе и предъявляемые индивиду стандарты (правила) выполнения социальных ролей во всех сферах социальной жизни.

Гендерная идентичность – это осознание себя связанным с социокультурными определениями мужественности и женственности. Подобным образом толкует «половую идентичность» С. Ушакин, определяя ее как «отражение не столько роли общества в определении (половых) параметров индивида, сколько способность (или неспособность) индивида ограничить себя рамками моделей, предложенных ему для самоидентификации». Можно предположить, что возможны разные варианты феминности и маскулинности, в том числе и такие, что не совпадают с биологическим полом.

ГОУ ДОУ детский сад №1344 г. Москвы является окружным ресурсным центром по программе «Девочки и мальчики», реализующий гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста. На базе этого сада была организована психолого-педагогическая работа для сопровождения воспитательного процесса с гендерным подходом. Направления работы: работа с педагогами, взаимодействие с родителями, работа с детьми. Этапы работы: а) диагностический; б) формирующий; в) заключительный.

Работа с педагогами:

Подготовка и оформление теоретического материала.

Диагностика:

1. Анкетирование «Опросник для педагогов»;
2. Методика феминности-маскулинности С. Бэм;
3. Методика «Рисунок мужчины и женщины» модификация теста «Рисунок человека» Н.М. Романова. 2% педагогов со стажем работы более 7 лет показали неблагоприятную гендерную идентичность.

Формирующий этап:

1. Семинар-практикум: «Гендерный подход в воспитании и обучении дошкольников»;
2. Семинар-практикум: «Психологические особенности мальчиков и девочек»;
3. Наблюдение за работой.

Заключительное анкетирование.

Взаимодействие с родителями является важным звеном в работе педагога-психолога в формировании гендерного воспитания.

1. Анкетирование: «Определение индивидуальных и гендерных различий у детей раннего и дошкольного возраста». Было выявлено, что 65% родителей мальчиков и 15% родителей девочек считают необходимым разный подход в воспитании девочек и мальчиков.
2. Семинар-практикум: «Как воспитывать девочку, как воспитывать мальчика».
3. Парный психологический тренинг «Мама – дочка, папа – сынок».
4. Индивидуальные консультации по вопросам полоролевого воспитания.

Работа с детьми:

Интервью-анкетирование детей 4-5 лет (М.А. Панфилова) выявило 25% мальчиков с несформированной гендерной установкой, и только 5% девочек с такой же проблемой, что доказывает актуальность проблемы.

Групповые и индивидуальные игры:

1. на формирование гендерной идентичности;
2. взаимодействие с противоположным полом.

Деловая игра «Я – мальчик, я – девочка» с детьми 6-7 лет.

Наблюдение и анализ ролевых игр.

К концу всех этапов работы наблюдается существенное изменение отношений всех участников процесса дети-педагоги-родители как друг к другу, так и к самим себе.

Правильная организация работы педагога-психолога в ДОУ – это первый и самый важный этап в процессе гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

 Скачать сатью в формате .pdf