Стойков А. П.©

За последние годы в результате продолжающейся нестабильности социально-экономических условий в Болгарии наблюдается сохранившаяся тенденция к увеличению числа детей, лишенных по той или иной причине родительских забот. Причиной этого является негативное отражение этих условий на нравственные устои семьи, конкретнее на одну из основных ее функций – забота о воспитании детей.

Одной из основных целей воспитательной работы с детьми, лишенными родительских забот, в детских домах является их полноценная социальная адаптация. Это понятие рассматривается Б. Мещеряковым и В. Зинченко как «интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система взаимоотношений общения с окружающими; способность трудиться, обучаться, организовывать свой отдых; способность самообслуживания и взаимопомощи в семье и коллективе; изменчивость /адаптация/ поведения в соответствии с ожиданиями других» [Мещеряков Б., Зинченко В., 2002].

Основными факторами социализации детей, лишенных родительских забот, являются воспитатели в детском доме, сверстники, коллектив.

В условиях жизни детских домов существуют специфические трудности, сопутствующие процессу социальной адаптации детей в нем. В качестве таких трудностей можно указать отсутствие собственного личного пространства, строго регламентированный режим, который не позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, и не на последнем месте формирование ролевой позиции брошенного ребенка, который не получает поддержки и одобрения в социуме.

А. Прихожан и Н. Толстых указывают на следующие особенности воспитательного процесса, которые являются специфическими для формирования самосознания детей в детских домах:

1. частая смена персонала в организации, что нарушает построение модели отношений между ребенком и воспитателем;
2. педагогическая позиция взрослого, при которой ребенок является объектом воспитания и обучения, в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье;
3. групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта с взрослым, что является причиной неидентификации и неосознавания собственного «Я» ребенком;
4. строгий регламент действий ребенка в условиях дома, не предоставляющий возможности для выбора и собственной ответственности [Прихожан А.М., Толстых Н.Н., 2005].

С учетом возрастных особенностей 5-7 летних детей игровая деятельность является самой подходящей работой для стимулирования их социальной адаптации. В процессе этой деятельности дети усваивают разнообразные социальные и личностные умения и компетентности, помогающие им ориентироваться в разнообразной социальной среде.

В ходе игры у детей есть возможность наблюдать за сверстниками и сравнивать собственные умения с их умениями. Анализируя это, J. Flavell отмечает, что «взаимодействие со сверстниками в игре ведет к процессу изменения точки зрения ребенка» [Flavell J.H., 1975].

Включенность в совместные игры имеет исключительное значение для развития социальных умений детей, для создания благосклонного отношения к другим. Она также дает возможность делиться впечатлениями, договариваться, быть толерантным и иметь позитивные взаимоотношения. Игры помогают ребенку понять, что «достижение является частью группового процесса, совместной деятельности, что удовлетворение объединенными усилиями сильнее, чем индивидуальные достижения» [Шапиро, Лорънс, 1999].

С целью стимулирования социальной адаптации 5-7-летних детей, лишенных родительских забот, разработана модель игровых техник, в соответствие с особенностями их позиции в социуме регистрирующая дефициты, порожденные ею. В нее включены игровые техники, направленные на развитие основных социальных умений как предпосылка успешной социальной адаптации этих детей. В рамках модели ставится цель развития следующих социальных умений:

Умение взаимодействия. Развивается в процессе игровых техник, включающих:

• договор («Маленькие строители», «Художник с шестью руками», «Веселые команды»);
• владение вербальными и невербальными средствами общения («Портрет», «Веселые поздравления», «Комплименты», «Знакомство»).
• Умение сотрудничества. Реализуется в следующих игровых техниках:
• групповая работа («Поездка», «Театр», «Лучшая группа»);
• взаимодействие с другими («Пробить круг», «Арбитры», «Волшебные рисунки»);
• установление контакта с другими («Угадай, кто я», «Веселые поздравления», «Знакомство»);
• техники, направленные на становление представлений о социально-адекватном поведении («Прерви вовремя», «Новый ребенок», «Зеленое или красное»).

Умение осуществлять эмпатийную связь. Развивается в игровых техниках, направленных на:

• выражение симпатии, сочувствия и сопереживания («Назови точно», «С глазу на глаз», «Веселый или грустный»);
• формирование доброжелательного отношения и отзывчивости к другим («Противоположные эмоции», «Слепой и проводник», «Ласковые имена», «Взрослые люди»).

Методика реализации конкретной игры опирается на следующие подходы:

Деятельностный подход – межличностные отношения детей реализуется на широкой деятельностной основе, которая дает возможность применения деятельностного принципа в организации методики игры.

Гуманный подход утверждает демократический тип педагогического общения, который предполагает прежде всего принятие и понимание интересов и потребностей детей. Повышается ответственность детей в игровой деятельности, а оценочная деятельность педагога основана на доверии и педагогическом оптимизме.

Личностно-ролевой подход – с точки зрения психологического анализа деятельности «личность» и «роль» – системообразующие факторы, которые позволяют ярче обозначит межличностные отношения детей. Этот подход соблюдает не только принцип совместной деятельности между педагогом и детьми, но и принцип смены ролей, как между взрослым и ребенком, так и между самими детьми.

В результате использования модели игровых техник для облегчения социальной адаптации детей, лишенных родительских забот, совершаются изменения на следующих уровнях:

Положительное изменение в отношении ориентации в переживаниях других, усиливается проявление симпатии, сочувствия и сопереживания.

Увеличиваются проявления оценочного отношения к другому и к себе, которые оказывают влияние на их эмоциональное отношение. Повышается когнитивный уровень «Я», учитывая, что сначала он в большей степени в отношении умений, а в меньшей – к знаниям.

Усиливаются проявления сотрудничества и доброжелательности к другим, понимание и принимание во внимание групповых форм и правил общения, что приводит к утверждению позиций ребенка и к повышению его возможностей свободного выбора и получения социальной поддержки у других.

Все это дает основание утверждать, что игровые техники помогают при позитивной социальной адаптации и последующей социальной интеграции 5-7-летних детей, лишенных родительских забот. Это становится основанием, на котором на более поздних этапах личностного развития формируются полноценные члены общества, соблюдающие его социальные нормы и культурные ценности.

 

 Скачать сатью в формате .pdf