К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Чаркова М. Н.©
Одной из важнейших задач современных образовательных учреждений разных уровней является стремление достичь максимально высокого качества профессиональной подготовки специалистов. В связи с этим активно определяются пути совершенствования образовательного процесса на основе реализации компетентностного подхода в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения. Так как, субъектом образовательной деятельности является личность, следовательно, ее профессиональный генезис как высококвалифицированного специалиста относится к числу наиболее актуальных психолого-социальных проблем не только в системе СПО, но и в высшей школе.
Важнейшей проблемой личностно-ориентированного подхода в реализации государственного образовательного стандарта в системе профессионального образования современных образовательных учреждений, является генезис творческой самостоятельности и позитивной мотивации будущего специалиста. В связи с этим появляется необходимость психологического сопровождения в виде психолого-социального мониторинга качества подготовки высококвалифицированного специалиста на всех этапах когнитивно-профессионального становления студента, начиная с абитуриента и заканчивая выпускником системы образования.
Под психологическим сопровождением мы представляем психолого-социальный мониторинг образовательного процесса как систему контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием учебно-воспитательного процесса, динамики усвоения учебного материала и при необходимости коррекции личностного генезиса как универсума [Чаркова М.Н., 2010]. Иначе говоря, психолого-социальный мониторинг – это регулярное отслеживание генезиса усвоения профессиональных знаний, умений, навыков в процессе обучения и обеспечение социально-психологической безопасности образовательного пространства и психического здоровья обучающихся.
Анализ традиционных методов контроллинга показал, что при мониторинге качества знаний не устанавливается единых, общепринятых норм, целей, которые нужно достичь в процессе профессионального образования [Кальней В.А., Шишов С.Е., 2000]. Другим таким же фактором является субъективность оценки профессиональной подготовки специалистов, которая связана с недостаточной разработкой методов контроля системы профессиональных знаний, умений и навыков. Применяемые в образовательном пространстве преимущественно тестовые и другие методы и формы контроллинга имеют свои преимущества и недостатки, свою ограниченность. В связи с тем, что имеют место некоторые нерешенные вопросы, негативные моменты процесса мониторинга профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях, проблема еще более актуализируется, в связи с реализацией компетентностного подхода в образовательной среде [Матрос Д.Ш., Полев Д.М., 1999].
Общеизвестно, что успешность обучения формирующейся личности, иначе говоря, качество подготовки высококвалифицированных специалистов, в большей степени обеспечивается достаточно высоким уровнем генезиса когнитивных процессов, в частности, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и др. В свою очередь когнитивное развитие личности относится к числу наиболее актуальных психолого-социальных проблем современного образовательного пространства. Формирование творческой личности, стремящейся к познанию мира, самого себя, невозможно без целенаправленного развития основных когнитивных процессов, которые являются основой профессионализма будущего специалиста любого направления. Перед системой образования встают задачи по генезису когнитивных возможностей личности, т.к. без высокого уровня когнитивного развития невозможна высокая продуктивность в любой сфере личностно-профессиональной деятельности, также эта проблема обусловлена значительными изменениями в обществе, связанными с современным уровнем производства, его информатизацией и технотизацией.
Реалии психолого-социальной работы в современном образовательном пространстве обусловлены следующим:
- современный уровень цивилизации характеризуется многофункциональными информационными системами, требует от личности высокого уровня генезиса отмеченных выше когнитивных процессов;
- утверждение приоритета компетентностного развития личности вызывает новое креативное и дивергентное мышление и требует определенных изменений в подходе к развитию когнитивной сферы личности, в том числе интеллекта;
- множество образовательных технологий, проектов и практик, находящихся в распоряжении современного образовательного пространства сегодня не являются достаточными для решения компетентностного развития личности. Таким образом, современный социум требует не только высокого уровня когнитивно-компетентностного генезиса личности, но и формирования позитивной профессиональной мотивации.
Последние эмпирические данные среди выпускников основных и средних общеобразовательных школ, говорят не в пользу высокой эрудированности, широты познавательно-профессиональных интересов, высокого уровня логических операций, и наконец креативности и дивергентности мыслительных процессов [Чаркова М.Н., 2010]. Однако при недостаточности генезиса указанных качеств у обучающихся возможна компенсация за счет повышенной мотивации или хорошей работоспособности, усидчивости, высокого уровня притязаний, тщательности и аккуратности в учебно-профессиональной подготовке. Поскольку имеет место предел, где не срабатывают компенсаторные механизмы, студент может быть отчислен из-за академической неуспеваемости. Таким образом, психологическое сопровождение в виде психолого-социального мониторинга уровня генезиса основных когнитивных процессов и определение индивидуально-типологических особенностей личности на первоначальном этапе обучения в образовательных учреждениях позволит выявить студентов, попадающих в группу риска, с которыми необходима отдельная, индивидуальная работа. Особенно пристальное внимание требует к себе студент-первокурсник в период адаптации, который у каждого обучающегося протекает индивидуально.
Компетентностный подход в образовательных учреждениях востребован современным социумом, в связи с этим актуализировалась задача особенно тщательного планирования воспитательной работы в образовательной среде, так как современному обществу необходимы специалисты не только с высоким качеством профессиональных знаний, умений, навыков, но и с высоким личностным духовно-нравственным потенциалом.
C нашей точки зрения, необходимо разрабатывать программы социально-психологической поддержки студентов и другие разноплановые целевые программы воспитательной работы в учебно-образовательных учреждениях.
Нам представляется, что одним из аспектов психолого-социальной работы в образовании является организация психологического сопровождения в форме психолого-социального мониторинга качества профессионального становления личности.
