КОММУНИКАТИВНЫЙ ТРЕНИНГ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ТРУДНОСТЕЙ В ПОВЕДЕНИИ
Калиниченко В. А.©
Сегодня настало время психологов. Руководство детских садов доверяет специалистам самостоятельно выбирать направления и методы работы, и это, правильно. В детском саду №2499 ЮВАО г. Москвы психологи работают по всем направлениям. Среди направлений психологи в зависимости от целей и задач годового плана учреждения, а также изменившихся приказов в сфере дошкольного образования, выбирают те, которые максимально актуальны в конкретный учебный год. В этом году большое значение придается психопрофилактике. В приказе РФ №655 от 23.11.2009 г. акцент сделан на психолого-педагогическое сопровождение детей по различным областям, с рядом поставленных задач. Пути реализации поставленных задач в приказе не обозначены. В результате каждый специалист вынужден применять различные методы, опираясь на свою профессиональную компетентность и интуицию. В нашем ДОУ для реализации многих задач уже не первый год применяется форма игрового тренинга для детей.
Групповой коммуникативный тренинг в нашем ДОУ проводится в формате малой группы. Формат тренинга предполагает, что дети сидят не за столами, а в кругу на стульях. Такая форма работы имеет ряд преимуществ. Так, дети смотрят друг на друга, а не в спины друг другу, могут не просто слушать ведущего взрослого, но и вступать в дискуссии. Ведущий не выступает в роли воспитателя, а является психологом, который не делает замечаний, не ставит своей задачей контролировать и ограничивать детей. Тренинги созданы для обучения детей базовым межличностным умениям. К таковым относятся: умение распознавать и оценивать индивидуальные, групповые, межличностные проблемы; коммуникативные умения; развитие самопознания. Групповой тренинг носит также название Т-группы. Возникновение Т-групп относится к 1947 г. и связано с классическими исследованиями К. Левина в области групповой динамики. На данный момент мы в детском саду не ставим задачу проводить какие-либо исследования, поэтому задействованы все группы, начиная со среднего возраста. Это связано, в том числе с тем, что психологи в дошкольном учреждении заинтересованы в равном развитии всех детей, не имея контрольной группы. Т-группа ориентирована на отработку чувствительности по отношению к своим мотивам и эмоциям, к мотивам других людей, к событиям социального взаимодействия, групповой динамике.
Темы для обсуждения выбираются и тщательно продумываются отдельно для каждого возраста. Учитывая то, что решать поставленные задачи можно, только учитывая особенности развития детей, планируется проведение целого цикла тренингов, начиная со среднего дошкольного возраста и заканчивая подготовительной группой. Необходимо также учитывать специфику развития детей на каждом возрастном этапе. Те темы, задания, упражнения которые можно применить с детьми шести-семилетнего возраста, не подходят четырехлетним, пятилетним детям. Важно, чтобы тренинг был продуктивным и приносил результаты в повседневной жизни детей. Каждый тренинг имеет свой сценарий проведения. Предпочтительно проводить тренинги в паре, так как дети в дошкольном возрасте активны, часто нетерпеливы и не могут контролировать свое поведение. Тренинги целесообразно начинать проводить в октябре и заканчивать цикл в мае. Они должны проводиться один раз в две недели, такая частота помогает поддерживать связь с детьми, и дети легко вспоминают, о чем шла речь в предыдущий раз. Тренинги, таким образом, являются дополнением друг друга. В конце учебного года у большинства детей формируется целостная картина всех встреч. В основу тренингов была положена программа «Приглашение в мир общения», автором которой является Н.В. Пилипко. Автором программы были созданы тетради по психологии для младших школьников. Тетради были нами апробированы на старших дошкольниках с предварительной корректировкой заданий, не соответствующих возрасту детей. Были переформулированы некоторые задания, а также дополнительно составлены свои. Важен положительный результат от проведенной психологической работы. Итак, рабочие тетради Н.В. Пилипко мы использовали как опорный материал. В течение всего прошлого учебного года по тетрадям мы занимались выборочно с теми детьми, которым была необходима помощь психолога в коррекции коммуникативной сферы и эмоционально-личностной. В процессе работы был сделан вывод о том, что помимо индивидуальных занятий с детьми, необходимо также разработать групповые тренинги, включая этих же детей в групповой контекст. Перечень тем для тренингов выглядит следующим образом: «Все о настроение»; «Учимся понимать друг друга»; «Психологическое пространство»; «Дружелюбные требования» и другие. Есть темы, которые независимо от смены названия, остаются в прежнем контексте.
Одним из важных условий в Т-группах является необходимость говорить с детьми доступным, понятным для них языком, простыми словами и обязательно с разъяснениями. Необходимо, чтобы каждый ребенок – участник группы – мог включиться в процесс, понять о чем идет речь. Вопрос о формирование мотивации детей у нас даже не поднимается. Психологи работают в саду не первый год, и практически все дети знают нас хорошо, и не раз приходили в психологический кабинет. Новенькие дети легко включаются в процесс, им разъясняются их возможности и права, заботясь о сохранении их личностного пространства, в результате чего дети не боятся доверять специалистам. Большинство эффективных изменений в установках личности происходит в групповом, а не в индивидуальном пространстве. Мы обучаем детей способности видеть себя такими, какими их видят другие. В малых группах происходит формирование межличностных отношений. Во всем, что участники говорят, делают по отношению друг к другу в группе, всегда присутствует проблема группового процесса. Иногда проблемные ситуации специально создаются или используются примеры проблемных ситуаций из жизни, с которыми затем ведется работа.
Это может выглядеть как небольшая сценка, в которой героями являются сами дети. Любой зритель может легко и быстро перевоплотиться в актера и обратно. Особое значение принадлежит непосредственным переживаниям членов группы «здесь-и-сейчас». Выполнение ролевых функций повышает поведенческую компетентность. Конечно не все дети и не всегда могут принять ту или иную роль, тем более если она эмоционально болезненна для ребенка. Психологи обучают объективно подходить к проблеме, принимать конструктивные решения, сотрудничать с другими людьми в разнообразных ситуациях. Стоит задача обучить детей правильно общаться друг с другом, давать и получать полезную обратную связь.
На результаты тренинга влияют модели поведения ведущего. Стиль общения ведущего с детьми должен быть личностно-ориентированным. Тренер высказывает много реплик, формулирует вопросы, помогает сформулировать ответы. От него зависит во многом весь процесс и исходный результат. Психолог создает атмосферу доброжелательности, принятия каждого участника. Каждый тренинг имеет свою цель, которая чаще всего связана с обучением или анализом чего-либо. Обучение является не только результатом опыта, но и восприятия разъяснений тренера. Учитывая нестабильность поведения детей, психолог должен быть гибким, готовым к различным исходам ситуации.
На результаты тренинга влияют модели поведения ведущего. Стиль общения ведущего с детьми должен быть личностно-ориентированным. Тренер высказывает много реплик, формулирует вопросы, помогает сформулировать ответы. От него зависит во многом весь процесс и исходный результат. Психолог создает атмосферу доброжелательности, принятия каждого участника. Каждый тренинг имеет свою цель, которая чаще всего связана с обучением или анализом чего-либо. Обучение является не только результатом опыта, но и восприятия разъяснений тренера. Учитывая нестабильность поведения детей, психолог должен быть гибким, готовым к различным исходам ситуации.
Полученные навыки взаимодействия дети могут переносить в реальную жизнь. Конечно сразу после тренинга взрослые часто не могут заметить все изменения в поведении детей. Эта работа рассчитана на долгосрочный результат. Предполагается успешный перенос усвоенного тренингового опыта в домашнюю обстановку. Работа в Т-группах также должна облегчить адаптацию к школе, помочь ребенку быстро адаптироваться в незнакомой обстановке. Благодаря тренингам дети становятся более открытыми окружающим и новому опыту, овладевают умениями распознавать индивидуальные, групповые и организационные проблемы – например, разрешение конфликтных ситуаций в группе. Они становятся более восприимчивыми к чувствам других людей. Происходит развитие навыка осознания детьми своих эмоциональных состояний, мотивов поведения. Меняют к лучшему свое поведение и успешно владеют коммуникативными умениями. Развивается лучшее понимание психологических процессов повседневной жизни. Развивается чувство ответственности, формируется самостоятельность и способность к самоорганизации, что необходимо для будущего первоклассника.
