Балабан С. Е.©

 

Возрастание психического напряжения, социальная и личностная нестабильность заставляют искать новые формы психологической помощи населению, и, в первую очередь, – социальным группам, которые по тем или иным критериям могут быть отнесены к неблагополучным. Среди последних, пожалуй, более других нуждаются в психологической поддержке дети-сироты, воспитывающиеся вне семьи [Березин С.В., 2003].

В младшем школьном возрасте начинают закладываться фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. В условиях социальной, эмоциональной, психической депривации у детей, растущих в детских учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых, принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме [Мухина В.С., 2009].

Развитие самосознания, отношения к себе, самооценки у воспитанников детских домов также не просто отстает, а имеет качественно иную форму. У них складывается устойчивая заниженная самооценка, часто наблюдается неприятие себя, недоверие к себе, ориентация в самооценке на мнение других людей. Детям, воспитывающимся в учреждении для детей-сирот, труднее, чем их «обычным» сверстникам, осознавать и ценить собственную уникальность: вместо «чувства Я» у них формируется «чувство Мы».

Таким образом, можно говорить о своеобразной, качественно иной картине личностного развития ребенка-сироты, о его отличии от ребенка, воспитывающегося в семье. Более того, характер таких отличий обычно является негативным, что затрудняет адекватную социализацию развивающейся личности [Прихожан А.М., 2007; Дубровина И.В., 2000].

Психические и личностные особенности детей-сирот, специфическая социальная ситуация развития ставят задачу поиска и разработки таких форм психологической работы, которые позволили бы создать условия, необходимые для их позитивного личностного развития и социализации.

Проблема психологической помощи детям-сиротам требует объединения усилий социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребенком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице, и т.д.

Правильно организованная психолого-педагогическая и воспитательная работа с воспитанниками школы-интерната поможет устранить или предупредить появление негативных личностных особенностей, накладывающих отпечаток на дальнейшее становление личности учащегося.

Проблема развития личности в условиях закрытых детских учреждений в последние годы приобретает все большую и большую актуальность. Различные аспекты психического и личностного развития детей-сирот нашли свое отражение в работах В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.В. Дубровиной и др.

Учитывая актуальность и значимость данной проблемы, целью нашего исследования явилось выявление личностных особенностей и проведение программы по их развитию у детей-сирот младшего школьного возраста.

В исследовании мы предполагаем, что особенности личностного развития детей-сирот младшего школьного возраста определяются следующими личностными составляющими: «Я-концепцией», образом «Я», самооценкой, уровнем притязаний и половозрастной идентификацией, которые возможно нормализовать путем систематической развивающей работы.

Исследование проходило на базе ГОУ «Тульская областная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». В нем приняли участие дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в возрасте 8-11 лет.

Для выявления личностных особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, мы выбрали те, которые являются наиболее адекватными для младшего школьного возраста: «Какой Я?», «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд), «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская), «Шкала самооценки личности» (Дембо-Рубинштейн в адаптации А.М. Прихожан), «Доминирующая мотивация» (И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий), «Методика оценки показателей процесса социализации школьников» (Е.Н. Корнеева, М.И. Рожков).

Данные констатирующего этапа эксперимента показали, что у детей-сирот младшего школьного возраста обнаруживаются качественные отличия в развитии всех аспектов «Я». Это проявляется в снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности, неадекватной самооценке и уровне притязаний, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими. Воспитанники интернатных учреждений в большинстве своем характеризуются несформированной и неполотипизированной «Я-концепцией». Половозрастная идентификация у многих детей сформирована не полностью, что указывает на то, что далеко не все дети готовы к принятию новой возрастной и социальной роли.

Перечисленные личностные особенности являются основой для формирования пассивности, лени, низкой инициативности, избегания любой продуктивной деятельности, успех которой не гарантирован. У воспитанников детских домов не сформировано звено психологического времени личности, не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры. Из-за этого далеко не все дети готовы к принятию новой возрастной и социальной роли. Общий уровень социализации невысокий, в связи с чем, не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности. Все это указывает на несформированность личностной сферы у детей-сирот младшего школьного возраста. Таким образом, можно сделать вывод об общей социальной неприспособленности детей-сирот младшего школьного возраста.

Это говорит о необходимости проведения развивающей работы с детьми-сиротами. Наиболее эффективным методом являются специально составленные занятия по развитию личности, на которых осуществляется эффективное психологическое воздействие.

На основе результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, нами составлена и апробирована система занятий по развитию личности детей-сирот младшего школьного возраста. На контрольном этапе эксперимента нами получены динамические изменения в развитии личности детей-сирот младшего школьного возраста. Программа способствовала развитию самосознания, навыков самоанализа, положительной «Я-концепции», половозрастной идентификации, а также нормализации самооценки и уровня притязаний.

 

 Скачать сатью в формате .pdf