Бришко Б.©

В системе профессионального образования цели и задачи адаптации неразрывно связаны с социализацией человека, т.е. формирование адекватного отношения у личности в отношении самого себя (самооценка, самоуважение, самоуверенность), а также в отношении окружающей среды (гуманизм, демократия, экологическое мышление и др.); формирование самостоятельности личности при подготовке к социальной автономии; формирование навыков (ответственность, дисциплинированность, саморегуляция и др.) для взаимодействия в коллективе; подготовка к следующей фазе адаптации, т.е. профессиональной адаптации [Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Клименко Н.И., Назарова Е.А., Шеламова Г.М., 2005].

В теориях социологии и социальной психологии адаптация трактуется как изменения системы отношений в социальной или культурной области. C изменениями системы отношений человека можно охарактеризовать как адаптировавшегося в новой среде [Reber A.S., 1995]. Адаптация личности может выражаться как внутреннее преобразование функциональных структур, ее определяют изменения жизненной среды. В этом случае поведение личности полностью соответствует ожиданиям и требованиям внешней среды; приспособление внешнего поведения – личность не меняется внутренне, а сохраняет свою самостоятельность; «смешанная» адаптация, когда личность под влиянием среды лишь частично преобразовывает внутреннюю функциональную структуру, т.е. частично адаптируясь [Крысько В.Г., 2001].

Адаптацию в психофизиологическом разрезе исследовал Ганс Селье, который трактовал адаптацию как приспособление к ситуации. К тому же только умение приспосабливаться или адаптироваться помогает человеку в различных сложных жизненных ситуациях [Селье Х.].

Когнитивный подход в процессе взаимодействия личности и среды использовал Леон Фестингер. Фестингер использует термин «когнитивный диссонанс», т.е. состояние психического дискомфорта, вызываемое противоречиями между логически не сопоставимыми представлениями, взглядами, мотивами действий, что зачастую вызывает у человека внутренний конфликт. Фестингер считает, что, к примеру, когнитивный диссонанс может вызвать ситуация, когда человеку необходимо внести изменения в свой жизненный уклад. В этой ситуации изменение внешних социальных условий может противоречить взглядам человека, сформировавшимся в течение прошлого опыта. По мнению Фестингера, подобная ситуация может возникнуть, если меняется профессиональная или социальная роль человека, т.е. меняются в целом позиции человека в обществе [Фестингер Л., 2000].

Эрих Фромм выделил два вида адаптации [Фромм Э., 1998]: статичная адаптация – в процессе приспособления человека к среде его характер остается неизменным, только в некоторых случаях возможно возникновение новых черт. Подобная адаптация не влияет на личность человека в целом; динамичная адаптация – приспособление к внешней среде, изменения характера человека, т.е. у человека формируются новые стремления, но в иррациональных ситуациях возможно возникновение невроза [Фромм Э., 2008].

Интенсивность адаптации зависит от возрастного этапа человека, т.е. чем старше человек, тем труднее будет адаптация [Кравчeнко А.И., 2001]. В отличие от социализации, во время которой происходит формирование личности, процесс адаптации отражает в большей мере субъективное развитие личности, соответствующее его индивидуальным способностям и талантам. Чтобы адаптация проходила успешно, у индивидуума уже должен быть определенный уровень социализации, т.е. умения, знания и навыки, укрепившиеся в личности человека и способствующие его адаптации в определенной ситуации.

Цель исследования – выяснить мнения учащихся о том, что именно им дается труднее всего в начале обучения в учреждении профессионального образования. Эмпирическая информация является частью исследования о проблемах социализации учащихся профессиональных учебных заведений в Латвии. В исследовании был использован метод опроса – анкетирование. Группа респондентов – учащиеся профессиональных учебных заведений. Исследование было проведено в 2010 году в десяти профессиональных учебных заведениях Латвии. В общем было опрошено 1583 учащихся.

Результаты исследования показывают, 55% опрошенных считают, что наибольшие трудности адаптации доставила смена социальной среды, т.е. сельской молодежи начать обучение в городских учреждениях профессионального образования, а городской молодежи начать обучение в учреждении профессионального образования, которое находится в сель­ской местности. 39% респондентов в качестве существенной проблемы упоминают учебную нагрузку, т.е. количество учебных часов в день. 24% опрошенных учащихся посчитали, что проблематичным является выполнение требований преподавателей. 18% участников опроса ответили, что трудности вызывает исполнение установленного в профессиональной школе внутреннего порядка. 17% опрошенных учащихся было сложно устроиться в общежитии, 16% – формировать отношения с учащимися других курсов, 14% – формировать отношений с преподавателями и 13% – формировать отношений с однокурсниками.

Обобщив результаты исследования, можно сделать вывод, что большинству учащихся процесс адаптации особых трудностей не доставляет. Немногим более половины участников опроса в процессе адаптации испытывают наибольшие сложности в ходе приспособления к внешней среде, т.е. село – город и наоборот. Возможно, что учащимся впервые пришлось внести изменения в образ жизни. В такой ситуации смена внешних социальных условий мо­жет противоречить взглядам человека, которые сформировались в ходе прошлого опыта. Части учащихся трудности доставляет учебная нагрузка, т.е. 36 учебных часов в неделю и требования преподавателей. Объяснение этому может быть такое, что в дополнение к общеобразовательным учебным предметам необходимо начинать изучать также профессиональные учебные предметы, а также то, что в начале обучения в новой школе практически все преподаватели незнакомы. Части учащихся трудности доставляет устроиться в общежитии. С такой ситуацией, когда самому (без помощи родителей) нужно заботиться о своем быте, большинство молодых людей сталкивается в своей жизни впервые, и успешное решение зависит от их навыков самообслуживания, которые приобретены (или нет) еще в семье, т.е. на предыдущем этапе социализации. Для части учащихся проблематичным является формирование отношений с преподавателями и одноклассниками, что можно объяснить трудностями изменений отношений в социальной среде. Принимая во внимание то, что интенсивность адаптации зависит от возрастного этапа человека, можно предположить, что молодость – это благоприятный для адаптации этап. К тому же нужно учесть, что для развития социальной и профессиональной самостоятельности учащегося значение имеет как предыдущий уровень социализации, так и профессионально разработанная учебным учреждением программа адаптации.

 Скачать сатью в формате .pdf