Беркалиев Т. Н., Бухтиярова Е. А.©

На сегодня термин «сопровождение» в сфере социальной и психологической работы в России является достаточно устоявшимся и широко распространенным. При этом содержание понятия «сопровождение» трактуется различными авторами достаточно широко и применительно к очень разным видам и направлениям работы. Такое же разнообразие наблюдается и в концептуальных подходах к организации и осуществлению этого процесса.

Сопровождение личностного развития рассматривается нами как поддержка естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Его целью является предотвращение возникновения личностных нарушений или остановок в личностном развитии, содействие в разрешении проблем и возобновлении личностного роста. Сопровождение направлено на оптимальную социальную адаптацию через удовлетворение психологических потребностей развития личности на разных этапах онтогенеза и социального статуса.

Опираясь на понятие «социальная адаптация», которое является в данной концепции сквозным и общим показателем оптимального личностного развития на всем протяжении жизни, а также, определяя основные задачи этапа эволюции социального статуса и учитывая особенности периода возрастного развития, – мы выбираем основные психологические потребности, удовлетворение которых является необходимым условием для развития личности.

Анализ существующих моделей психологического, социального, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, а также теоретических подходов к моделированию позволил выделить необходимые, с точки зрения целостности, компоненты организационно-методической модели сопровождения:

1. Клиент психологического сопровождения и его основные потребности.
2. Характеристика этапа эволюции социального статуса.
3. Технология процесса психологического сопровождения.
4. Оценка эффективности психологического сопровождения.

Основными потребностями первоклассника на этапе вхождения в школьную жизнь являются развитие способности к установлению отношений за пределами семьи, позитивной оценки своих способностей, способности к формированию смысловой ориентировки своих действий.

Наиболее значимыми факторами неблагополучия, выделенными в нашей работе, являются: неполная и неблагополучная семья, отсутствие готовности к школе, трудности адаптации к школе, инфантилизм, отсутствие позитивного контакта с учителем, гиперактивность и нарушения поведения, повышенная тревожность и агрессивность, изоляция, замкнутость и т.п.

Психологическое сопровождение учащихся первых классов осуществляется в 3 этапа.

I этап. Начинается в январе-феврале с проведения групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом обучения в школе.

По запросу родителей осуществляется диагностика психологической готовности к обучению. Также проводятся индивидуальные консультации для родителей, чьи дети по результатам диагностического обследования имеют низкий уровень готовности к обучению и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

В мае-июне для учителей начальной школы проводился семинар: «Особенности когнитивной сферы первоклассников – возможности и границы. Зона ближайшего развития».

II этап. Этап начинается в сентябре. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика учащихся. Комплекс методик обследования включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, диагностика работоспособности и особенностей внимания, тревожность.

таблица в файле статьи

таблица в файле статьи

Такая многоуровневая оценка этапов адаптации предполагает обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение вхождения первоклассников в образовательный процесс.

По результатам психодиагностических исследований формируются группы для коррекционно-развивающей работы.

Помочь первокласснику войти в школьную жизнь, освоить роль ученика, научиться радостно и эффективно трудиться – основная задача развивающих занятий в рамках психолого-педагогического сопровождения.

III этап. В конце сентября для учащихся первых классов проводится тренинг «Учусь учиться». Отбор детей в группу производился на основе результатов обследования и мнения учителя. На тренинге ребята учатся общаться и дружить, следовать правилам и говорить себе «стоп», регулировать процессы возбуждения и торможения, быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот.

Для учащихся с низким уровнем готовности к школе по познавательному компоненту организуются занятия по программе Н.П. Локаловой «Уроки психологического развития».

Для учащихся с низким уровнем готовности по коммуникативному компоненту проводятся тренинговые занятия по программе Н.П. Слободянник «Я учусь владеть собой».

Для учащихся с высоким уровнем дезадаптации проводятся индивидуальные занятия. На занятиях используются арт-терапевтические техники, терапевтические сказки, обучение детей способам релаксации, снижению агрессии.

На протяжении всего периода сопровождения адаптации проводятся педагогические совещания и консилиумы:

• «Результаты диагностического обследования учащихся первых классов» (октябрь);
•  «Результаты диагностических исследований и анализ адаптации учащихся первых классов» (ноябрь);
•  «Адаптация учащихся первых классов. Сформированность учебного мотива и позиции школьника» (январь).

Оценка адаптационного процесса проводится в ноябре и повторно в марте после прохождением детьми с низким уровнем адаптации групповых и индивидуальных циклов коррекционно-развивающих занятий (опросник для родителей и учителей).

таблица в файле статьи

Таким образом, данная модель сопровождения на первом этапе адаптации к школе является достаточно эффективной.

 

 Скачать сатью в формате .pdf