Сафронова М. В., Гаврилова Е. В.©

Психосоциальное благополучие является необходимым условием полноценного развития ребенка в процессе его жизнедеятельности. Термин «психосоциальное благополучие» был введен европейскими психологами в конце XX века. Необходимость его появления была вызвана тем, что употребляемое ранее понятие «психологическое благополучие» не давало полной картины понимания благополучия ребенка. В процессе развития ребенка психологические и социальные аспекты находятся в близком взаимодействии. Психологическое развитие включает способность чувствовать, анализировать, обучаться и испытывать эмоции. Социальное развитие включает способность формировать и поддерживать социальные отношения, принимать социальные нормы поведения собственной культуры. Многие психологи подчеркивают важность социального влияния на развитие ребенка и указывают на связь между чувствами, мыслями, восприятием ребенка, и его развитием как социального существа в пределах его социального окружения.

В зарубежной литературе можно выделить несколько основных теорий, которые описывают психосоциальное благополучие ребенка: концепции Psychosocial Working Group [PWG, 2003; Armstrong et al., 2004], Woodhead (2004) и модель John Williamson и Malia Robinson (2005). Все эти модели иллюстрируют психосоциальное благополучие, зависящее от многих факторов, включая способность человека улучшить свою физическую, умственную, познавательную, эмоциональную, духовную и социально-экономическую область жизни. Человек, который преуспевает во многих из этих областей, увеличивает свои возможности достижения полного психосоциального благополучия и может считаться здоровым [Camfield, Streuli, Woodhead, 2009, 2010].

Для создания собственной модели психосоциального благополучия ребенка нами было проведено исследование, которое включало опрос учителей, родителей и подростков с целью определения значимых характеристик психосоциального благополучия. Было опрошено 494 респондента, из которых 243 учителя, 183 подростка от 12 до 17 лет и 68 родителей. Всем им предлагался список из 24 утверждений, которые нужно было оценить по пятибалльной шкале в зависимости от важности для психосоциального благополучия ребенка. Родители и учителя оценивали отдельно критерии психосоциального благополучия детей начальной школы и подростков. Всем предлагалось вписать еще один или два дополнительных критерия.

В результате исследования был проведен факторный анализ с вращением Varimax, и получена модель психосоциального благополучия российских детей и подростков.

Все предложенные характеристики распределились по пяти факторам, которым в зависимости от наполнения, было присвоено название:1) психологическое, психическое и физическое здоровье; 2) успешность; 3) социокультурные и социальные условия (социальная экология); 4) общение и социальный статус; 5) воспитание.

Первый фактор «Психическое и физическое здоровье» включал такие условия психосоциального благополучия, как психическое здоровье, эмоциональные благополучие и устойчивость, отсутствие физических наказаний, адекватная самооценка, способность к сопереживанию и физическое здоровье.

Второй фактор «Успешность» объединил в себе способности, успешность в обучении и хорошие отношения с учителями, наличие цели и смысла жизни, культуру поведения и ряд личностных особенностей.

Третий фактор «Социокультурные и социальные условия» включал в себя такие характеристики как национальность и принадлежность к вероисповеданию, что определяет социокультурный аспект благополучия ребенка, а также особенности семьи, ее демографическую характеристику и материальное благополучие, что можно обозначить как социальные условия или социальную экологию развития ребенка.

Четвертый фактор «Общение и социальный статус» содержал в себе такие утверждения, как хорошая социальная адаптация и включенность в разные группы, наличие друзей и авторитет в классе, благополучный двор (место жительства) и наличие домашних животных.

Пятый фактор «Воспитание» содержал два компонента, определяющих детско-родительские отношения: включенность родителей в учебный процесс, то есть родительский контроль и заинтересованность в успехах, и забота родителей, то есть теплота отношений.

Исследование представлений родителей и учителей о психосоциальном благополучии учащихся начальной школы и подростков показало, что факторы «Психическое и физическое здоровье», «Успешность», «Социокультурные и социальные условия» и «Общение и социальный статус» более значимы для детей подросткового возраста по сравнению с учащимися младших классов. В свою очередь, фактор «Воспитание» более важен для учащихся начальной школы.

Выявляя различия оценок значимости факторов психосоциального благополучия детей, данных родителями, учителями и подростками, мы пришли к выводу, что для учителей здоровье детей как фактор психосоциального благополучия учащихся имел значительно меньшее значение, чем для подростков и их родителей.

Что касается фактора «Успешность», то максимальное значение для психосоциального благополучия он имел для подростков.

Исследуя оценки респондентов по фактору «Социокультурные и социальные условия» мы выявили, что максимальное значение этот фактор имел для психосоциального благополучия, по мнению подростков, и несколько меньшее, по мнению родителей.

Оценивая фактор «Общение и социальный статус» можно сделать вывод, что для психосоциального благополучия подростков он имел гораздо большее значение, чем это предполагали родители и учителя.

По фактору «Воспитание» подростки и их родители были единодушны. Они оценили этот фактор как достоверно более важный для психосоциального благополучия учащихся по сравнению с учителями.

Таким образом, модель психосоциального благополучия российских учащихся представлена пятифакторной структурой и включает в себя психологическое, психическое и физическое здоровье, успешность, социокультурные и социальные условия жизни ребенка, самореализацию в общении и социальный статус, а также воспитание.

 

 Скачать сатью в формате .pdf