НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Олейников А. В.©
На сегодняшний день в нашей стране наблюдается тяжелая ситуация с воспроизводством квалифицированных рабочих кадров. Большинство вакансий на рынке труда составляют вакансии рабочих профессий. Особо острой является потребность в молодых специалистах. В связи с этим в настоящее время оказывается активная государственная поддержка учреждениям начального и среднего профессионального образования. В качестве двух главных целей модернизации начального профессионального образования (НПО) государство выдвигает повышение его привлекательности для молодежи и создание качественно новых, адекватных современным требованиям условий для обучения. Последняя в наибольшей степени затрагивает интересы учащихся НПО, которые являются группой повышенного риска столкновения с трудной жизненной ситуацией (ТЖС) [Олейников А.В., 2010], т.е. ситуацией, объективно нарушающей жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно [Осухова Н.Г., 2005].
В рамках данной статьи представляется возможным рассмотреть причины сложившейся ситуации и возможные пути ее разрешения через анализ социальной среды учащихся НПО. Материалом для такого анализа послужили исследования, проведенные нами на базе профессионального лицея (ПЛ) №12 и общеобразовательной школы №20 г. Пскова. В них приняли участие 211 учащихся. Особенности социальной среды учащихся были выявлены с помощью модифицированного нами варианта анкеты [Середа Е.И., Парфенова Н.Б., 2010], направленной на выявление ТЖС в юношеском возрасте.
Особенность учащихся НПО состоит в том, что большинство из них испытывают затруднения в обучении по программе старших классов средней школы [Олейников А.В., 2010]. Они поступают в учреждения НПО на основании своей верно или ошибочно установленной низкой обучаемости. По этой причине преподаватели и администрация НПО считают себя вынужденными прибегать к четкому регламенту для поддержания дисциплины и повышения посещаемости и успеваемости. Такие условия обучения вряд ли могут показаться привлекательными для юношей и девушек.
Большинство учащихся НПО отличаются социальным неблагополучием. Самым заметным аспектом данной проблемы является материальное неблагополучие. Среди опрошенных нами учащихся ПЛ 19% рассматривают финансовые трудности как ТЖС. Другим аспектом социального неблагополучия учащихся НПО являются трудности в межличностных отношениях. Частой причиной ухода из общеобразовательной школы служат конфликты с учителями [Олейников А.В., 2010]. Наконец дают о себе знать и индивидуально-личностные особенности учащихся НПО, которые несут на себе отпечаток негативного влияния социального окружения. По данным проведенных нами исследований 87% первокурсников ПЛ имеют акцентуации характера. Как известно, в формировании личности ведущую роль играет именно социальная среда [Выготский Л.С., 1991; Мясищев В.Н., 1995]. К моменту поступления в учреждение НПО учащиеся имеют огромный запас негативного жизненного опыта.
Для анализа неблагоприятных факторов социальной среды, воздействовавших на учащихся до поступления в ПЛ, нами были сопоставлены результаты анкетирования учащихся 1 курса ПЛ и 10 классов средней школы с помощью математической обработки данных методом сравнительного анализа с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни. Было выявлено, что учащиеся ПЛ в отличие от школьников испытывали такие формы психологического давления со стороны взрослых, как физическая агрессия (р ≤ 0,05) и шантаж (р ≤ 0,05).
Поиск решения проблем НПО, как было указано выше, нам представляется правомерным осуществлять через анализ социальной среды учащихся. Известно, что непосредственное воспитательное воздействие на учащихся затруднительно, так как главным средством воспитания является управление их социальной средой [Выготский Л.С., 1991]. Среди наиболее значимых социальных факторов можно выделить семью, референтную группу и образовательную среду НПО. Именно проблемы в семье охватывают все выделенные выше аспекты социального неблагополучия учащихся НПО. Нами были выявлены семейные проблемы учащихся ПЛ: серьезная болезнь или смерть близких у 84%, развод родителей или неверность в семье у 62%, избыточное употребление психоактивных веществ кем-либо из близких у 50%, трудности и разногласия с родителями у 50%. Решение подобных проблем требует их глубокой проработки. Частично может быть эффективна и работа с семьей в форме психологического просвещения и консультирования. Однако особого внимания требуют психологические проблемы учащихся, связанные с семейным воспитанием. Эти проблемы не позволяют им эффективно справляться с ТЖС, для чего им не хватает достаточного уровня развития такого интегративного личностного качества, как психологическая устойчивость [Олейников А.В., 2010]. Развитие этого качества предполагает серьезную воспитательную работу по специально разработанной программе.
Под референтной группой в социальной психологии понимается реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и в самооценке [Петровский А.В., Ярошевский М.Г., 1985]. В юношеском возрасте потребность в общении и группировании может достигать весьма высокого уровня. С одной стороны, сознание групповой принадлежности дает чувство психологического благополучия и устойчивости. С другой – способность и потребность быть одному является показателем самостоятельности и целенаправленности [Кон И.С., 1989]. Показательными в этом плане являются результаты проведенного нами сравнительного анализа данных анкетирования первокурсников ПЛ и школьников 10 классов. Учащихся ПЛ в отличие от школьников привлекают в компаниях не совместные интересы (р ≤ 0,01), а употребление спиртных напитков или наркотических средств (р ≤ 0,01). Таким образом, референтная группа учащихся НПО является источником формирования девиантного поведения. Было установлено, что они чаще, чем школьники, попадали в ТЖС, связанные с употреблением алкоголя или наркотиков (р ≤ 0,01), зависимостью от табакокурения (р ≤ 0,01) и сексуальными взаимоотношениями (р ≤ 0,01), в то время как по сравнению со школьниками они уделяют меньше свободного времени посещению театров, музеев, выставок, кинотеатров, чтению книг (р ≤ 0,01) и самообразованию (р ≤ 0,05). Важнейшей группой принадлежности в юношеском возрасте является учебная группа [Кон И.С., 1989]. В группе учащихся НПО существует опасность превращения неадаптивных форм поведения в норму. Решить данную проблему возможно путем освобождения учащихся НПО от групповой зависимости посредством тренингов и индивидуального консультирования, а также развития системы самоуправления в учреждениях НПО.
Образовательная среда учащихся НПО является важнейшим аспектом проблемы. Учреждения НПО, кроме реализации образовательных программ, должны обеспечивать воспитание учащихся как в учебное, так и во внеурочное время [МОПО РФ, 1997]. Нами было установлено, что для 45% учащихся учебная деятельность вызывает наибольшие трудности в их жизни. Общеобразовательные дисциплины их тяготят, профильные предметы более интересны, и именно по ним учащиеся достигают наилучших результатов. Однако такое обучение приводит к одностороннему развитию личности. Упор на поддержание дисциплины может негативно сказываться на развитии нравственной сферы. Разрешение данной ситуации должно произойти с усилением роли гуманитарных дисциплин, повышением качества преподавательского состава, снижением контроля и увеличением активности со стороны администрации учреждений НПО. Следует сказать, что эффективной мерой по модернизации НПО скорее может стать повышение его привлекательности для педагогов, нежели для учащихся. Повышение качества обучения в НПО должно дать верное представление о месте его в структуре образования и роли в обществе.
