Комарова И. А.©

Очевиден тот факт, что во всем мире профессионалы, занимающиеся проблемами воспитания, развития детей, направляют свои научные ресурсы на поиск наилучших систем, форм, методов воспитания подрастающего поколения. Поэтому важно найти механизмы, воздействующие на социализацию личности подростка, раскрыть способы влияния на данный процесс и структуру воспитательного процесса в диаде «подросток-взрослый». Особенно важно обеспечить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детям, находящимся в условиях социальной депривации (детские дома, школы-интернаты).

Сложность переходного периода в развитии общества, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обуславливают актуальность активного поиска оптимальных путей подготовки подростка-сироты к жизни, развития индивидуальности, формирования его ориентации в жизни.

Данные задачи приобретают особое значение, когда речь идет о детях-сиротах, лишенных родительской поддержки, приобретших негативный социальный опыт, отличающихся ослабленным физическим и психическим здоровьем, нравственной неустойчивостью.

Психолого-педагогический анализ литературных источников показал, что проблема психического здоровья привлекала и привлекает многих исследователей из самых разных областей науки и практики. Следует отметить, что в настоящее время существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Определено, что здоровье тесно связано с психическим здоровьем.

Особенно остро нуждаются в оказании помощи подростки – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Слабое психологическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в детских домах приводит к тому, что дети не получают необходимого развития их личности, позволяющего преодолеть типичный для них социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых асоциальных влияний на них. Существующая педагогическая система в детском доме не формирует у детей навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической защиты и правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают эмоциональные расстройства.

Существенно отставание подростка-сироты от подростка, воспитывающегося в условиях семьи:

• по способности к приобретению профессии и трудоустройству;
• по способности избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни;
• по способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.

На фоне увеличивающегося числа сиротских учреждений в последние годы все более явным становится проблема дезадаптации, вызывает беспокойство психосоциальное здоровье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Интересно также проанализировать данные, полученные А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых по «индексу самостоятельности».

Известно, что подростковый возраст характеризуется борьбой за автономию, самостоятельность, отвержение контроля и т.п. Однако, как показывают исследования А.М. При­хожан и Н.Н. Толстых «…при далеко не идеальном поведении подростки из интерната считают необходимым контроль, опеку над собой (70 против 10% в массовой школе). Ценность собственной точки зрения признают лишь 10% воспитанников интерната, а в массовой школе – 57%. Зависимость от взрослого может выступать в двух формах – положительной, когда ребенок стремиться привлечь внимание взрослого, завоевать его любовь выполнением требований, послушным поведением и т.п., и отрицательной, когда внимание взрослого завоевывается плохим поведением, нарочитым невыполнением требований, демонстративным непониманием.

Анализ общения воспитателей и учителей интерната с детьми, свидетельствуют, что они не только не борются с эмоциональной зависимостью, но и максимально используют ее в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, нельзя улучшить отношения между воспитанниками и взрослыми в детском доме или интернате, лишь за счет призывов любви. Необходимо вести последовательную работу с детьми по развитию самостоятельности: от способности самому планировать и выполнять бытовые и учебные задания, до чувства личностной автономии.

Необходимо обратить внимание и на различия в самооценке воспитанников детских домов и учащихся массовой школы.

Самооценка воспитанников интерната основывается преимущественно на оценках окружающих. Самооценка учащихся массовой школы – как на оценке окружающих, так и на собственных критериях.

Характеристики образа Я подростков, растущих в семье и вне семьи, различают по ряду существенных параметров, главные из которых:

• Ориентация на собственные личностные особенности, возможности (массовая школа) – ориентация на внешнее окружение, на приспособление (детский дом).
• Интенсивное становление образа Я в направлении взрослости, связанной с ней системой собственных ценностей от VII к VIII классу (массовая школа) – стабильность этих сторон образа Я в указанный период (детский дом).
• Яркая выраженность собственных подростковых характеристик (массовая школа) – несоответствие развития некоторых сторон образа Я возрастным характеристикам (детский дом).

Таким образом, психолого-педагогическую деятельность в детском доме необходимо корректировать новыми образовательными технологиями, которые существенно позволят повысить уровень развития личности подростка и последующую социальную адаптацию.

 

 Скачать сатью в формате .pdf