Рогов Е. И., Жолудева С. В.©

Подготовка и становление специалиста предполагает формирование у него системы профессиональных представлений, организующих и направляющих активность личности в рамки профессиональной деятельности. Системность, адекватность имеющихся у субъекта профессиональных представлений оказывает существенное влияние на его профессиональное развитие и выступает предпосылкой успешности в профессиональной карьере. Рассмотреть представления педагогов-психологов с разной гендерной идентичностью об объекте деятельности как индикаторе становления профессионализма стало основной задачей данного исследования. В работе был использован вопросник Сандры Бэм и метод неоконченных предложений. Анализ данных, полученных по вопроснику Сандры Бэм, показал, что все участвующие в исследовании респонденты могут быть разделены на две группы: фемининных и андрогинных испытуемых.

Характеризуя объект деятельности психолога, социально-андрогинные респонденты считают, что он связан с человеком (49,2%) и детьми (21,0%), 15,8% испытуемых считают объектом своей деятельности психику человека. Также среди подсчитанных продолжений данного незаконченного предложения 10,5% респондентов связывают объект с личностью и индивидом, 3,5% – с помощью людям. Студенты фемининной гендерной идентичности также связывают объект деятельности с человеком, но в большей степени, чем социально-андрогинные студенты (64,7%). На втором месте по частоте упоминаний у фемининных испытуемых располагаются ответы, связанные с личностью и индивидом (17,6%). Немного меньшие значения видны в вариантах «помощь людям» (11,8%) и психика человека (5,9%).

В представлениях о своей будущей деятельности большинство студентов андрогинной гендерной идентичности видит ее направленной на помощь людям (53,2%), а также на изучение и развитие психики (17,0%). Среди ответов респондентов отражается связь психологической деятельности с мотивами человека (10,6%). Нельзя не отметить, что многие андрогинные респонденты считают деятельность психолога ответственной и важной (6,4%), разнообразной и интересной (6,4%). Большинство студентов с фемининной гендерной идентичностью также считают, что деятельность психолога неразрывно связана с помощью людям (42,9%), но видят ее очень трудной (21,4%).

Различия в представлениях о выборе работы психолога прослеживаются в следующем: у андрогинных студентов оно связано с любовью к общению с людьми (24,1%), в то время как фемининные студенты большей значимостью выбора обозначают познание себя и других (21,4%); более того, значимая часть опрошенных студентов с фемининной гендерной идентичностью констатируют, что выбор профессии психолога связан с их мечтой и является призванием (14,3%). Работа с людьми (58,3% и 53,3%), по мнению представителей обеих групп, является причиной симпатии и положительного отношения к работе психолога.

Показатели, которые оказались различными для респондентов с андрогинной и фемининной гендерной идентичностью, можно отметить следующим образом. Студентам с фемининной гендерной идентичностью в работе психолога нравится работа с детьми (13,3%) в большей степени, чем студентам с андрогинной гендерной идентичностью (2,1%), которым импонирует возможность развивать себя и других людей (8,3%). Фемининные респонденты более склонны изучать психологическую науку (13,3%), и в работе психолога как положительный момент выделяют наличие разнообразия методов, используемых в работе (13,3%).

Большинству студентов с фемининной гендерной идентичностью психолог представ­ляется как человек, способный помочь другим (46,2%), весомую роль, по мнению испытуе­мых, имеет наличие специального образования (23,1%). Наряду с профессиональными и гуманными качествами, фемининные респонденты отмечают и то, что психолог – это такой же человек, как и другие (15,4%). Помимо этого, они видят в психологе человека, деятельность которого напавлена на работу с душой (7,7%). 23,6% андрогинных испытуемых связывают деятельность психолога с душой человека. По количеству упоминаний других вариантов ответов можно сказать, что они прослеживаются с небольшими различиями. Помимо всех описанных личностных и профессиональных качеств, отмеченных в большей или меньшей степени обеими группами испытуемых, нельзя не заметить ответ, выделенный лишь андрогинными респондентами, представляющими психолога в качестве хорошего слушателя (3,6%).

Анализ данных по неоконченному предложению «Профессиональный психолог должен…» показывает, что преобладающее большинство студентов андрогинной (37%), так и фемининной (63,6%) гендерной идентичности, считают, что психолог-профессионал, должен иметь как психологические знания, так и соответствующий специальности опыт. На второе место среди должных профессиональных характеристик представители обеих групп ставят важность для психолога быть чутким: студенты с фемининной гендерной идентичностью – 18,2%, с андрогинной – 24,1%.

Можно пронаблюдать явные отличия в исследуемых нами представлениях между данными группами испытуемых. Так, понимание того, каким должен быть профессио­нальный психолог у студентов с фемининными гендерными характеристиками, говорит об обязательности любить людей и свое профессиональное занятие (14,8%), быть ответствен­ным (15,6%), уметь разобраться в проблеме (3,7%). В это время такие же студенты психологического факультета, но с фемининной гендерной идентичностью о важности и актуальности данных характеристик не упоминают, акцентируют важность профессио­нального психолога быть чутким (18,2%), тактичным и вместе с тем интуитивным (9,1%), человечным (9,1%).

Говоря об «Основных задачах психолога…», респонденты обеих групп чаще всего фиксировали ответы о пользе, которую должен нести психолог в результате своей работы. Все студенты среди основных задач профессионального психолога отводят важную роль улучшению морального состояния человека, а также умению психолога продиагностировать ситуацию и помочь.

Наибольшие различия отражаются в указании представителями андрогинной гендер­ной идентичности на важность стремления психолога к компетенции (5,8%). При этом опро­шенными с фемининными гендерными характеристиками стремление совершенствовать про­фессиональные знания к задачам своей будущей профессиональной деятельности включены не были.

Можно проследить следующую закономерность: студенты-психологи, гендерная идентичность которых заключает в себе комбинацию маскулинных и фемининных характеристик, описывают объект своей деятельности наиболее разносторонне. Было выявлено, что представители данной группы видят среди профессиональных направлений своей деятельности больше возможных вариаций, чем представители фемининной группы. Помимо указания участниками обеих групп на такие объекты деятельности психолога, как человек, его психика, личность, помощь людям, лишь респондентами с андрогинной гендерной идентичностью отмечается то, что данная деятельность может быть направлена на работу с детьми. Такая закономерность может показаться нетипичной. Но из многочисленных исследований ученых выявлено, что индивид, высоко маскулинный по одним показателям, может быть весьма фемининным по другим и наоборот.

Таким образом, проведенное исследование показало, что содержание представлений об объекте деятельности связано с гендерной идентичностью, и дальнейшие исследования в данном направлении являются актуальными.

 

 Скачать сатью в формате .pdf