Рюмина Ю. Н.©

В процессе профессионализации социальной деятельности обозначился интерес к проблемам не только становления и развития социальной работы, но и к личности профессионала, его готовности к деятельности и своему развитию (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, В.И. Жуков, В.В. Колков, П.Д. Павленок, А.М. Панов, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмалева и др.).

Все чаще социальная работа рассматривается не только как деятельность, которая требует должного уровня профессионализма, знаний в области философии, психологии, педагогики, юриспруденции, этики, но и самое главное, чем должен обладать социальный работник, – это высокие морально-нравственные качества.

Важным компонентом личности социального работника как профессионала следует выделить такое качество, как социальная активность, которая, по мнению Н.Б. Шмелевой, развивается в процессе деятельности [Шмелева Н.Б., 2006].

Собственно категория «активность» как одна из двух составляющих определения «социальная активность» является более широкой по содержанию.

Анализируя данные психолого-педагогических исследований (А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская и др.), есть все основания считать, что активность является сложной характеристикой личности, через которую выражается ее отношение к деятельности. Активность личности выступает как совокупность инициативных действий субъекта, обуславливаемых его внутренними противоречиями, опосредованными средовыми влияниями.

Философы С.С. Батенин, Л.П. Буева, Л.Н. Митрохин, А.Г. Хрипкова, и др. рассматривали социальную активность как особую форму взаимодействия субъекта с окружающей средой, как особое состояние любой деятельности, характеризуемое позитивно выраженной стороной.

В социологической литературе уточняется и формируется представление о «социальной деятельности» как о деятельности, связанной непосредственно с выполнением социальных функций (И.В. Андреенкова, Е.С. Соколова, И.А. Филиппова и др.). «Социальная деятельность» предстает в разнообразии социальных связей. По мнению ученых, в социальной деятельности личность проявляет себя в различных видах активности. Введено понятие «степень социальной активности», установлена ее зависимость от соотношения между социальными функциями личности и ее субъективными установками, от отношения человека к своим общественным обязанностям.

Итак, социальная активность рассматривается как интегральное качество личности. Рассмотрим это интегральное качество личности в аспекте его профессионализации в период обучения.

Студенчество как социальная группа, по мнению Е.С. Соколовой, характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта, общественным поведением и психологией. Внеучебная, общественная работа, выполняемая в вузе, создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека, социальной активности. Она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подходов, смелых управленческих решений и способствует развитию любого бизнеса [Соколова Е.С., 2005].

Н.Б. Шмелева указывает, что процесс профессиональной подготовки социальных работников в вузе будет более эффективным при условии социальной активности обучаемых. В связи с этим перспективным является, на наш взгляд, вовлечение студентов в социально активную деятельность. Таким видом деятельности студентов является добровольческая деятельность.

На факультете социального образования Шадринского государственного педагогического института ведется экспериментальная работа по организации волонтерского отряда из числа студентов факультета. Данная работа подразумевает создание системы активизации социально-значимой деятельности студентов через организацию добровольческого движения.

Формирование основ добровольчества, развитие нравственных качеств личности будущего специалиста по социальной работе осуществляется в рамках дисциплины «Основы добровольческой деятельности». В рамках дисциплины студент разбирается в сущности понятий «милосердие», «альтруизм», «добровольчество», «благотворительность», и др. Но особую значимость приобретает деятельностный компонент дисциплины, развитие личностных качеств, знаний, умений в практической деятельности: освоение основ организации добровольческих инициатив, планирование и организация социальных акций, овладение навыками общественно-значимой социальной деятельности, и пр. С этой целью используются разнообразные формы аудиторной и самостоятельной работы студентов (дискуссии, эксперименты, проектирование, тренинги, творческие задания и пр.).

Организация волонтерского отряда на факультете предполагала несколько этапов:

Информационно-аналитический.

На данном этапе проводилась информационная работа со студентами с целью привлечения к участию в волонтерской деятельности (использование объявлений, листовок, бесед с потенциальными волонтерами, описание работы, которую будут выполнять добровольцы). Осуществляется анализ требуемых ресурсов, необходимых материалов и инструментов, а также условий для работы.

Организационно-диагностический.

На этом этапе проводится организационное собрание волонтеров, на котором решаются вопросы регистрации волонтеров, проводится диагностирование (анкетирование, изучение альтруистических установок личности волонтеров). Определяется актив отряда, перечень работ, которые необходимо выполнять для устойчивого функционирования организации.

Основной этап.

Предполагает работу с волонтерами и их удержание: адаптацию (демонстрация значимости деятельности волонтера, поощрения за успехи и т.д.); постоянный контакт (беседы, анализ деятельности, планирование работ и т.д.); отслеживание изменений, коррекция деятельности отряда; привлечение к совместному планированию; стимулирование работы волонтеров, освещение их достижений в СМИ.

Итоговый этап.

Данный этап предполагает подведение итогов работы отряда волонтеров, поощрение волонтеров и выработку рекомендаций для дальнейшего усовершенствования работы.

Поощрение деятельности добровольцев осуществляется в форме: участие добровольцев в торжественном мероприятии; слова признательности; благодарственное письмо добровольцам, их родственникам; рекомендательный отзыв; предоставление контакта со средствами массовой информации; подключение к принятию решений и планированию; предоставление возможности выступать в качестве представителя организации в каких-либо мероприятиях и пр.

Для развития добровольческого движения необходим ряд условий: наличие группы единомышленников, выступающих инициаторами и координаторами волонтерской деятельности; наличие институциональной «принадлежности» волонтерского движения (учреждения, организации, поддерживающие волонтерскую деятельность); учет специфики мотивационной структуры молодежной группы по отношению к участию в волонтерской деятельности; стремление избежать администрирования и бюрократизации волонтерского движения; обеспечение благоприятного морального климата, престижности, создание «моды» на волонтерское движение в молодежной среде (что возможно, прежде всего, в среде образовательных учреждений); использование добровольчества как способа повышения социального статуса молодого человека.

Таким образом, формирование профессионально-личностных качеств будущего специалиста по социальной работе в процессе участия в волонтерской деятельности связано с развитием таких качеств, как доброжелательное отношение к людям, коммуникабельность, нервно-психическая выносливость, самокритичность, бескорыстие, честность, ответственность, высокая нравственность. Именно данные качества составляют морально-нравственную основу личности специалиста социальной сферы.

 

 Скачать сатью в формате .pdf