Егорова О. Н.©

Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов детского сада.

Процессы модернизации образования в России ориентированы на ценностную результирующую педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем каждого ребенка. Усложнение структуры дефекта развития детей побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, к поиску инновационных форм и технологий специализированной помощи детям с нарушениями развития в ходе их обучения.

В последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи.

Речевые нарушения затрудняют коммуникативное общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамоты.

Комплексная коррекционная работа в дошкольном учреждении заключается в формировании мышления, расширения познавательных возможностей. Ребенок обогащает лексический запас, грамматически правильно строит фразу при выражении определенной мысли.

Умело построенная коррекционная работа специалистов способствует формированию нормальной психической жизни ребенка.

В коррекционном детском саду помимо воспитателей работают учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Все эти категории педагогов проводят занятия с детьми логопедических групп. Взаимодействие в работе начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится учителем-логопедом совместно с психологом ДОУ. Задача обследования – определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка.

В речевые группы детских садов приходят дети с диагнозом: «Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи (I, II и III уровни речевого развития)» и с диагнозом: «Стертая дизартрия».

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и волевой среды.

Связь между речевым нарушением и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности развития мышления. Если нет специальных занятий, то дети сами не овладеют анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Поэтому в первые недели сентября учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог и специалисты проводят комплексное обследование развития детей и на заседаниях круглого стола обсуждают результаты диагностики, затем приступают к планированию коррекционной работы.

В системе планирования действует принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все специалисты детского учреждения.

По роду своей профессии воспитатели и логопеды хорошо знают общие закономерности развития ребенка дошкольного возраста, методы его воспитания, основные приемы организации и проведения логопедической и коррекционной развивающей работы. В речевых группах особенно важен тесный контакт между педагогами. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков. Например, если запланирована тема «Перелетные птицы», то воспитатель проводит познавательное занятие, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной теме.

В задачу воспитателей также входит закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях. Здесь он полностью руководствуется методическими указаниями логопеда, которые записаны в тетради взаимодействия воспитателей и логопеда.

Педагог-психолог и учитель-логопед дают рекомендации по коррекции познавательной и речевой деятельности у каждого ребенка на основе изучаемой лексической темы.

Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по развитию мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благотворно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.

Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Необходимо уделять серьезное внимание физической культуре, закрепляя с помощью подвижных игр моторные навыки, повышая активность, формируя игровые навыки, совершенствуя просодические компоненты речи. Кроме того, логопедом и воспитателями проводится работа с родителями. Сюда входят такие формы:

1. общие родительские собрания;
2. консультации (индивидуальные и подгрупповые);
3. семинары-практикумы;
4. педагогические беседы (индивидуальные и групповые);
5. открытые показы занятий (индивидуальные, подгрупповые);
6. папки-передвижки;
7. подбор методической литературы в помощь родителям.

Все эти формы помогают сделать работу с семьей более интересной и эффективной, способствуют совместной деятельности педагогов и родителей по преодолению недостатков речи.

Взаимодействие специалистов помогает решить не только образовательные, но и коррекционно-развивающие задачи.

Здесь можно отметить:

1. самоподготовку по актуальным вопросам логопедии, постоянный обмен информацией;
2. совместные обсуждения результатов исследования речевой и неречевой сферы детей, оценка их продвижения;
3. обмен профессиональной информацией;
4. подбор методов и приемов работы;
5. включение в свою деятельность адаптированных методов и технологий работы коллег.

Обмен профессиональной информацией об особенностях развития ребенка предусмотрен регламентом рабочих совещаний, медико-психолого-педагогических комиссий.

Каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся нервно-психических отклонений развития ребенка.

Логопед информирует воспитателей и психолога, других специалистов об особенностях речевого развития, куда входят особенности сенсо-моторного развития, восприятия, внимания, памяти, навыков общения, протекания речемыслительных операций.

Воспитатель сообщает психологу и логопеду о характере усвоения программного материала, об уровне знаний об окружающем мире, математических представлений, навыков конструирования, моделирования, навыков рисования и лепки. Обсуждаются вопросы, связанные с выбором приемов и средств, которые бы позволяли воспитывать у детей умение работать со сверстниками в паре и в группе, прививать усидчивость и трудолюбие, формировать стойкую мотивацию и интерес к поддержанию порядка на рабочем месте.

Психолог рассказывает, как развиваются познавательные процессы (память, восприятие, внимание различной модальности, мыслительных операций и т.д.). Дает рекомендации, направленные на успешное усвоение каждым ребенком коррекционных и образовательных программ, информирует об особенностях его эмоционального состояния, психологических особенностях и поведении.

Особое место во взаимодействии специалистов занимает участие каждого в экспертной педагогической оценке детей, что позволяет собрать точную и полную информацию о психологических особенностях ребенка.

Данные логопеда и воспитателя помогают психологу составить полную характеристику эмоционально-личностных особенностей воспитанников.

Логопед, психолог и воспитатели определяют последовательность изучения разделов и форму проведения заданий, игр, упражнений с учетом структуры речевого нарушения, психофизического состояния детей. Эффективность проведенной работы оценивается с помощью комплексной экспертной психолого-педагогической оценки, проводимой всеми специалистами детского сада и родителями перед началом занятий и по их окончании.

Значительную роль в коррекционно-образовательном процессе играет использование методических средств и приемов по развитию речевой и неречевой составляющих развития ребенка.

Как показывает опыт методы и технологии работы психолога, воспитателей, логопеда успешно дополняют друг друга, взаимодействие специалистов обеспечивает комплексное решение коррекционных, образовательных задач и значительно повышают эффективность педагогического процесса.

 

 Скачать сатью в формате .pdf