Францева Е. Н.©

Одним из важных условий психологического сопровождения дошкольников является наличие в образовательном учреждении предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие личности ребенка, способствующей активизации познавательной деятельности детей и повышению эмоционального комфорта в группе.

В настоящее время требования к организации предметно-развивающей среды меняются в связи с внедрением в практику инновационных технологий.

Деятельность психолога в рамках психологического сопровождения предполагает осуществление совместно с педагогами анализа предметно-развивающей среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития ребенка, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития [Битянова М.Р., 1998].

Развитие личности ребенка (становление его инициативности, самостоятельности, ответственности наряду с развитием межличностной и межкультурной толерантности) требует создания особой среды. Понятие образовательной среды – одно из ключевых для образования психологических и педагогических понятий, сейчас активно разрабатываемое. В этом контексте особенно важны основные потребности и возможности развития, которые обеспечивает детям предметно-развивающая образовательная среда. Это возможность удовлетворения (и развития): физиологических потребностей; потребности в безопасности; потребности в усвоении групповых норм и идеалов; потребностей в любви, уважении, признании, общественном одобрении; потребности в труде, значимой деятельности; потребности в сохранении и повышении самооценки; познавательной потребности в особой области интересов; потребности в преобразующей деятельности; потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки; потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира; потребности в самоактуализации личности [Ясвин В.А., 1997].

Развивающий потенциал среды позволяет получить возможность построения на его основе направлений работы и комплекса мероприятий психологического сопровождения детей.

В ДОУ предметно-развивающая среда рассматривается как открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе развития детей, т.е. как средовое пространство позволяющее моделировать качество формирования и развития всех компонентов личности и влияющее на сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников.

В воспитательно-образовательном пространстве необходимо уделять внимание основным компонентам предметно-развивающей среды:

1. социальный компонент (степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом; продуктивные и позитивные взаимоотношения);
2. пространственно-предметный компонент (гетерогенность и сложность среды, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка);
3. психодидактический компонент (оптимальная организация системы связей между всеми элементами среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития детей);
4. технологический компонент (обеспечение комплекса возможностей для личностного развития воспитанника, развития его способностей).

Основные положения личностно-ориентированного подхода отражаются в принципах построения предметно-развивающей среды:

1. принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого и ребенка;
2. принцип активности – это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды;
3. принцип стабильности – динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями субъектов;
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования – реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно различными видами деятельности;
5. принцип сочетания привычных и неординарных элементов – эстетическая организация среды;
6. принцип «половых и возрастных» различий реализует возможность половозрастных склонностей детей в соответствии с принятыми в обществе нормами, создание специализированных игровых зон;
7. принцип учета «зоны ближайшего развития детей».

Принципы создания предметно-развивающей среды, с одной стороны, обеспечивают стабильность предметного окружения, а с другой – его подвижность, динамичность, возможность трансформации и видоизменения.

В работах В.В. Давыдова и Л.Б. Переверзева, В.А. Петровского, М. Бубера и др. определены главные требования к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка», которые дополнены Г.А. Ковалёвым и Ю.Г. Абрамовой:

1. среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности (учитывая физические, интеллектуальные и эмоционально-волевые компоненты деятельности);
2. среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку, переходящему от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты;
3. среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны педагога;
4. кроме того, предметно-развивающая среда должна транслировать находящимся в ней субъектам символические сообщения, необходимые для совершения особых ритуалов, необходимых для функционирования данной среды;
5. среда должна быть индивидуализированной;
6. среда должна быть аутентичной (сообразной жизненным проявлениям субъектов).

Организация гетерогенной и сложной предметно-развивающей структуры образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса.

Разнообразная и структурно сложная среда предоставляет субъектам комплекс разнообразных возможностей, провоцируя их на проявление самостоятельности и свободной активности [Ковалёв Г.А., Абрамова Ю.Г., 1995].

Другим не менее важным аспектом является создание комфортной предметно-развивающей среды, которая позволяет сохранять психофизическое здоровье детей, способствует их оптимальной включенности в воспитательно-образовательную деятельность, усиливает позитивное взаимодействие субъектов процесса воспитания, способствует активности, уверенности ребенка, проявлению творчества. Среда ребенка должна соответствовать критерию комфортности, т.е. удобности и психологической безопасности. Организация индивидуализированности (персонализации) предметно-развивающей образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве. «Ребенок должен прежде всего иметь свой уголок, свою личную территорию. Для своего нормального развития ребенок должен чувствовать себя обладателем окружающего мира, его отдельной части; проверить себя, свои возможности на нем и его свойства – на себе» [Ковалёв Г.А., Абрамова Ю.Г., 1995, с. 197]. Наличие такой первичной индивидуализированной территории обеспечивает ребенку ощущение физической и эмоциональной безопасности, удовлетворяя соответствующую базовую биологическую потребность, что является необходимым условием его личностного развития.

Таким образом, в концепции построения предметно-развивающей среды заложены подходы кардинального преобразования содержания педагогического процесса в ДОУ и психологического сопровождения детей на каждом возрастном этапе. Содержание психологического сопровождения должно строиться с учетом всех возможностей и ресурсов предметно-развивающей среды, что позволит обеспечить максимально эффективное развитие всех психологических особенностей личности ребенка.

 Скачать сатью в формате .pdf