Хлызова Е. В., Сафронова М. В.©

В современном мире профессия педагога является особо значимой. Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития творческих способностей, развивать у своих учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала.

Основная парадигма в работе учителя – «Дать каждому ребенку возможность проявить себя», а для этого учитель должен быть компетентным, обладать высоким профессионализмом, индивидуальным стилем работы, нельзя забывать об имидже учителя, эмпатии педагога, о том, что учитель должен быть оптимистом.

Наряду с этим особо остро встает вопрос отношений между учителем и учеником. Та эмоционально-положительная толика взаимоотношений способствует лучшему усвоению знаний, нежели обычные формальные отношения между участниками образовательного процесса. Значимость благоприятных эмоциональных отношений между учителем и учеником для формирования положительной учебной мотивации является аксиоматичной.

Психологическое изучение эмоциональных отношений шло относительно автономно от исследования системы отношений «учитель – ученик», или же эмоциональный компонент межличностных отношений описывался, как правило, лишь со стороны ученика. Однако эмоциональные аспекты любого взаимодействия, а тем более взаимодействия взрослого и ребенка, обнаруживают «характер двусторонности», так как «люди достаточно сходны в предпочтении того или иного эмоционального отношения к ним» [Вилюнас В.К., 1976]. В результате возникают «ответные» эмоциональные переживания, зависящие от тех, которые служат для них непосредственной причиной. «Социальные воздействия взрослого выступают в роли факторов, актуализирующих, направляющих, поддерживающих или же тормозящих, блокирующих, деформирующих психические усилия личности» [Анцыферова Л.М., 1996].

Отрицательные эмоциональные переживания могут носить взаимообусловливающий характер в системе взаимодействия «ребенок – взрослый», поэтому система «ученик – учитель» в формировании эмоциональной сферы участников образовательного процесса вносит вклад, который заслуживает пристального внимания [Мясищев В.Н., 1957].

Цель исследования – изучение представлений учителей о современных учащихся.

В исследовании приняло участие 576 учителей Новосибирска и Новосибирской области. Учителям предлагалось заполнить анкету относительно своей профессиональной деятельности и личных данных, а также ответить на вопрос: «Чем, на ваш взгляд, отличаются современные дети?».

Проанализировав с помощью контент-анализа варианты ответов учителей, мы выделили среди них наиболее типичные и частотные, объединив ответы в 19 групп. Первая группа качеств современных учеников была названа нами «Свобода» и включала такие определения детей, как: свободны в общении, поведении, мышлении, действиях, высказываниях, самостоятельно принимают решения, раскрепощенные, раскованные, без комплексов, независимы в отношениях и суждениях и другие. Эту характеристику дали детям 24% учителей.

Вторую группу характеристик мы назвали «Информированность», в ней дети определялись как, с одной стороны, более информированные и технически грамотные, с другой стороны, – имеющие большой объем информации, во многом не нужной и бесполезной. Такую характеристику детям дали 9% опрошенных. 3% учителей охарактеризовали детей как слишком компьютеризированных.

Третью группу качеств мы условно назвали «Гиперактивность», так как 7,6% учителей определили детей как активных, расторможенных, гиперактивных, неорганизованных, недисциплинированных, нетерпеливых и невнимательных.

В отдельную группу качеств вошли определения детей как умных, любознательных, остроумных, рассуждающих, желающих стать успешными, развитых, интеллектуальных, прагматичных, эрудированных и прочее. Таким образом отзывались об учащихся 8,3% опрошенных.

Однако 11,8% учителей определили детей как «нежелающих учиться». Как агрессивных, жестоких, несдержанных, безжалостных, грубых, раздражительных, вспыльчивых и нетерпимых, с низким уровнем толерантности детей охарактеризовали 6,1% учителей. 17% ответивших перечислили отрицательные личностные качества, такие как: безответственность, невоспитанность, безнаказанность, избалованность, инертность, отсутствие целеустремленности, хамство, распущенность, неуправляемость, самонадеянность, развязность, нахальство, разболтанность, «пофигизм», беспечность, обидчивость, дерзость, невежество, эгоистичность, наглость, циничность, и другие. 3,1% учителей подчеркнули потребительское отношение к жизни.

Положительные личностные качества, такие как высокая самооценка, уверенность в завтрашнем дне, практичность, упорство, реалистичное отношение к жизни, целеустремленность, объективное видение мира, открытость, инициативность, творческие способности, эмоциональность, непосредственность, самостоятельность, смелость, решительность, демократичность, индивидуальность, амбициозность, оригинальность и другие написали 12,7% учителей.

Снижение здоровья как физического, так и психического отметили 3,3% опрошенных. В остальные группы, включившие менее 2% высказываний учителей, вошли такие характеристики, как «низкий уровень культуры», «бесконтрольность со стороны родителей», «раннее развитие», «адаптированность» и другие.

Анализируя ответы учителей относительно современных учеников, мы обнаружили, что есть непосредственная связь между отношением к учащимся как к умным и любознательным и ответом на вопрос «Считаете ли Вы, что в Вашем коллективе Вас ценят?». Так, примерно 15% учителей из сельской местности, около 10% учителей, работающих в поселке, и менее 1% городских учителей, считают, что в школе их ценят как профессионалов.

Восприятие современных детей как агрессивных было связано с особенностями взаимоотношений в коллективе и наличием (отсутствием) социальной поддержки коллег.

Отношение к учащимся связано с тем, насколько учителя замечают контроль со стороны родителей. 18% учителей, ученики которых часто оправдывают их ожидания, считают, что современные дети в большей степени обладают положительными качествами.

Положительное отношение к учащимся связано с распределением ответов на вопрос «Считаете ли Вы, что работа в школе негативно сказалась на Вашем здоровье?». 13% учителей считают работу причиной проблем со здоровьем; 10% учителей не связывают работу и здоровье.

Классные руководители чаще отмечали «свободу» учащихся, чем учителя, не имеющие классного руководства.

Таким образом, можно сделать вывод, что в современном образовательном процессе в системе «ученик – учитель» не приходится наблюдать однозначного положительного эмоционального отношения к современным учащимся. Большинство учителей характеризуют своих учеников как свободолюбивых – эта характеристика отличается в конкретном исследовании своим отрицательным контекстом. Часто в ответах учителей встречаются негативные характеристики личностных качеств учащихся. Нежелание ребят учиться также отметил большой процент учителей. Отрицательное стереотипное отношение к личности современного ученика имеет различные последствия, такие как противостояние и межличностные конфликты (скрытые и открытые) между учителями и учениками, снижение уровня психологического здоровья, интереса к школьному обучению и нежелание учиться.

 Скачать сатью в формате .pdf